小學體育教學方式探討

鄭鵬福

（萬全縣北沙城中心學區德勝堡學校，河北 萬全 076271）

新一輪體育課程改革實施兩年來，為體育教學改革帶來了無限生機。體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀、職業觀發生了深刻變化；學生學習體育的積極性、主動性和創造性得到了充分發揮；新型的師生關系正在形成。因此，樹立“以學生發展為中心”的教育觀念，采取有效的教學手段和方法，是體育教學必須考慮的問題。在體育教學中，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養參與體育活動的興趣，吸引更多的學生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學生身心健康發展，有利于學生個性張揚，更適應于現代社會教育，適應于未來社會的發展。從實際出發，實踐和研究如何優化小學體育教學的效率，是非常必要的。

好動、好玩是小學生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動；小學生喜歡游戲活動和集體活動，指導他們在參與體育活動中學會交往和合作，培養他們合作意識和團隊精神；小學生想象力豐富，天真無暇，設置各種情境，營造愉快的氛圍，培養他們探究意識和創新精神。因此，在小學體育教學中，根據小學生的身心特點，在促進他們積極主動參與體育活動的基礎上，指導他們初步學會自主、合作和探究學習，使他們從小形成良好的學習習慣。

1 自主學習

自主學習是指在教師的指導下盡可能多地讓學生有充分活動的時間和空間。因為只有學生有了充分活動的時間和空間，學生才可能有自己的思考、有自己的判斷，并根據自己的實際情況進行最有效的學習和鍛煉。因此，學生自主性的發展，要求在課堂上能提供給學生更適宜的學習環境和發展空間。

在小學體育教學中，教師不但要給予學生充分的時間和空間來發展自己的各種興趣和愛好，而且要積極鼓勵學生進行自主學習。讓學生在學習新知識后，有更多的活動時間和空間進行消化和掌握知識。例如，小學六年級《籃球之投籃練習》，讓學生根據自己的能力，選擇不同高度的籃圈進行投籃練習。教師則在不同場地之間進行巡回，做個別指導和糾正動作，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生始終以高昂的情緒投入到投籃練習中。教師在給予學生自主學習時，也加強了對學生學習的輔導。當然，教師的輔導要正確簡潔，做到精講、多示范和糾正錯誤動作。總之，自主學習可提高學生的主體意識，使學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標，從而加強了責任感，樹立了自尊和自信，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持參與體育鍛煉奠定了良好的基礎。

2 合作學習

合作學習的最大特點是“互動”。互動是師生、生生之間在教學中的相互活動狀態。在小學體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養學生的合作意識和精神具有深遠的影響。合作可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以使學生得到更多的幫助，產生更多的靈感，得到更好的體驗，獲取更大的收益。例如，小組教學法。在教師的引導下，讓學生自由組合成若干小組（每組5～8人）。運用小組教學組織形式，能充分發揮小組的自主性和它所有的互動、互助、互爭之功能，能調動學生學習積極性，促進學生主動地、協同地進行學習。在課堂上，怎樣讓體育委員或小組長在學習中參與示范、輔導和糾正動作等工作是每位教師運用的關鍵。例如，小學六年級《籃球之運球練習》，嘗試讓體育委員或小組長做小老師，對同伴進行輔導和糾正運球動作，教師在旁邊加以引導和鼓勵，從而提高他們的自信心。既可以發揮他（她）們本身運球的特長，提高學習籃球的興趣，同時又使同學之間互幫互助，增加人際交往，從而加快教學進度，完成教學任務，減輕教師的負擔。

通過合作學習，學生既能得到教師和同伴的思維啟示、思想啟發及體育活動中的幫助、指導，又能得到來自教師和同伴的關注和鼓勵，使自己的學習信心、展示欲望得到增強和改善。例如，在小組教學中，嘗試讓每位學生都能不同程度地得到鍛煉和提高勇氣。水平較高的學生輪換當小組長，讓學生做好領操、喊口令、組織同伴活動和組織游戲等活動。從小鍛煉每位學生，使每位學生都有鍛煉的機會，以提高學生自我表現的能力。

3 探究學習

在小學體育教學上，根據小學生的身心特點，設置各種情景、營造愉快的氛圍，培養他們探究意識和創新精神。從小就引導學生參與探究學習，對學生思維的發展有很大的幫助。在過去的課堂上，關鍵在于灌輸體育知識，學生從來不問為什么？為何學習這些內容？怎樣才能做好動作？怎樣才能做到優秀？等等。現在，教師提出問題后，讓學生動腦筋，想一想，說一說，為什么要這樣做等，能提出與學習內容有關的問題和參與小組討論。因此，首先必須創設一個以“學”為中心的探究學習環境，有民主、和諧的學習氛圍。讓學生減輕壓力，自由尋找需要學習的信息，有獨立研究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。其次是給學生提供必要的幫助和引導，使學生在探究中明確方向，尋找答案。但在實踐中，應注意以下幾點：

（1）“探”不在高，參與則靈。體育教學需要學生進行探究學習，使它們在“探究”中發展，在“探究”中進步。探究結果是否有意義，對小學生來說并不重要，重要的是鼓勵他們積極投入探究學習的過程。

（2）“探”在學生，更需師導。探究學習要樹立“以學生發展為中心”的思想，讓學生以探究者的身份自由自在、無拘無束地提出問題、探究問題和解決問題，從而體驗整個的探究過程，教師不要過分控制學生的探究過程，更不能對學生的探究過程諷刺和挖苦，教師可以給予學生啟發、引導和鼓勵。

（3）“探”不在結果，重在過程。探究學習不僅重視學生知識的獲得，更重視認識的過程，即克服困難，認真研究獲得知識的過程。它采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。

尊重每一位學生，才能贏得學生的尊重。樹立“以學生發展為中心”的教育理念，及時更新教育觀念，充分挖掘學生的潛力，創設良好的教學氛圍，發揮學生的自主性和創造能力，培養學生參與體育活動的興趣，向終身體育發展，才是我們所追求的目標。