淺析教育機智

路 琳

（營口技師學院，遼寧 營口 115000）

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個良好的教育實踐者。”由此，我們可以感受到教育機智應是每位教師的必備素質。

1 教育機智的含義

《韋氏大學詞典》將“機智”定義為：“一種對言行的敏銳感，與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人。”我們通常所說的教育機智，是指教師在教育過程中對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地作出判斷，隨機應變、恰到好處地采取果斷措施的能力。教育機智是一種可觀察到的行為表現，但不是純粹的技巧，而是教師對每個孩子的熱愛，是對教育使命感的認同。只有從內心深處真正地關愛學生，才能洞察學生發展的現實需求與可能，從而作出切實的反應。

2 影響教育機智的主觀因素

教育機智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在運用教育機智時要受到主觀因素的制約，主要有以下幾點：

2.1 知識經驗

有研究表明：不同年齡的教師，教育機智水平有差異，22歲～55歲間，隨著年齡的增大，水平越來越高。其主要原因是隨著工作經歷的豐富和生活經驗的積累，使中年教師的認知加工水平有了一定的適應性發展，并出現辯證思維。這充分表明，知識經驗對教師教育機智水平有極大的影響。在實際教學工作中，教師知識經驗越豐富，就越表現出較強的教學機智才能，無論是在課內還是課外，對各種突發的教育教學事件，他們都能應對自如，游刃有余；而缺乏知識經驗的教師，在突發的事件面前就可能手足無措，不知如何處置。知識經驗包括專業知識，還指教師掌握知識的廣度，涉獵的領域，對教師的教育機智都有極大的影響。

2.2 問題空間的重建能力

教育機智實際上是教師解決教育教學問題時，對所獲得的信息進行加工的能力。從認知心理學的觀點看，解決問題的水平取決于對問題空間的重建能力，教育機智實質上反映了教師認知加工的復雜性和辯證性。教師對教育教學問題的認知水平、問題空間重建能力直接影響著教師對問題的判斷，也就影響著解決問題的合理程度和創造力水平。

2.3 教師的心理成熟度

教師的心理成熟度主要指教師在心理上對完成教育教學任務的自信心和責任感，教師如果能對自己的能力水平做出積極的、正確的評價，他就能在工作中充分發揮自己的積極性、主動性和創造性，就會具有高度的事業心和責任感，從而取得令人滿意的工作成績。

2.4 非智力因素

非智力因素在人的發展中表現出強大的作用。同樣，非智力因素對教育機智的形成也有重要影響，如情感、意志、個性等都會對教育機智起制約或促進作用。教育機智特別需要教師有良好的意志品質——果斷性。教育機智要求教師在處理突發事件時要迅速而合理地采取措施，這正是意志果斷性的表現。同時，教育機智與教師的個性聯系非常緊密，不同的個性會使教師在處理事件時采取截然不同的方式。

3 教育機智的發揮

教育機智作為教育理論和教育實踐結合的中介，在教育過程中發揮著潤滑劑的作用，它有助于整個教育過程的順利進行，產生良好的教育效果。教育機智的發揮受很多智力和非智力因素的影響，是教師綜合素質的體現。雖然說教育機智是一種隨機行動，但其背后有深厚的理論支持。教育機智源于教育理論，沒有理論的指導，教育機智就是空中樓閣。但是只掌握理論知識，沒有實踐經驗，教師也很難靈活運用理論知識。因此，在提高綜合素質的基礎上教師應充分發揮教育機智。

3.1 把握教育情境

機智是在情境中產生的。我們不會在普遍意義上說一位教師具有教育機智，只能說在某個活動中某位教師發揮了教育機智。教師的教育機智不是憑空想象出來的，而是在特殊的教育情境激發下產生的。教師要發揮教育機智，就要善于把握瞬息萬變的情境，要時刻在意想不到的教育情境中表現出積極的狀態。

3.2 捕捉教育時機

教師不僅要善于把握教育情境，還要善于在教育情境中捕捉教育時機，富有教育機智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機，將看似不重要的事情轉化為具有教育意義的事件。這就要求教師要學會觀察，善于利用周圍環境中潛在的資源，具備較強的直覺感知能力。

3.3 意志果斷堅毅

面對復雜的、激烈的、突發的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動。首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學生或當事人的傾訴。真正了解真情后作出果斷的有效決策和行動，不拖泥帶水，優柔寡斷，要做到干凈利落。

3.4 理解學生的體驗

教師應該對學生的經歷保持一種開放的觀點，努力避免用一個固定的標準和傳統的、習慣化的方式來處理問題或沖突。

3.5 尊重學生的主動性

一個具有教育機智的教師總是尊重學生的主動性、主體性，尊重學生的人格、發展需要，時刻認識到學生的“未成熟性”。尊重學生的主動性，教師在教育情境中總是把問題的最終解決權給學生，而不是由教師獨斷地解決問題，引導優先，建議輔助，教師是一個幫助者，而不是一個決策者。

3.6 擁有“潤物細無聲”的境界

教育機智并不總是表現在激烈的、突發的教育情境之中，也表現在對學生影響的潛移默化之中。用細心去影響學生，用細膩的方式去感化學生。教育機智是能夠打動心靈，感化情感的。默默的關懷、悉心的關愛、殷殷期望、耐心的等待就是一種教育機智的體現。

3.7 對情境充滿自信

教育機智總是與特定的教育情境相關。具有教育機智的教師善于在不斷變化的教育情境和環境中學會自信和信心，并在不同的情境中將這種自信和信心傳遞給學生。

3.8 發揮臨場的天賦

具有教育機智的教師，時刻注意的不僅僅是知識的傳遞方式，更重要的是，時刻判斷怎樣做在教育方式上才是正確的。教師的臨場發揮能力，就表現在使得每一個教育行動具有教育性和發展性。

4 教育機智的培養

教育機智不是天生的，也不是不可捉摸、無規律可循的，而是可以通過教師自身的努力和培養獲得的。采取適當的培養方式，可以使教師迅速成長，獲得非凡的教育機智。

4.1 增強教師的積極性和責任感

研究表明，教師積極性同教師的心理成熟度和成功期待成很高的線性正相關。要提高教師的工作積極性，就要引導教師正確評價自己的工作成績，正確評價自己的能力和水平。在教師管理中引入激勵機制，盡量改善學校辦學條件，創設較好的教育教學情境，從而激發教師工作的熱情，培養教師積極的情感，真正從內心深處熱愛自己的職業和自己的學生，這才能充分激發教師的創造力，也是提高教師教育教學水平的重要因素。

4.2 提高教師的心理素質

教師工作不同于物質生產部門的工作，它面對的是具有不同個性的活生生的學生，因此，有較高的心理素質是教師教書育人的前提。要想在教育教學工作中提高教育機智水平，擁有高超的教育教學藝術，進行適當的心理訓練以提高心理素質無疑是有重要意義的。對教師進行心理訓練可以從認知能力、心理品質、心理技術和專業技巧等方面進行。

4.3 改變認知模式

從當前大環境來看，社會對教育的要求越來越高。嚴峻的現實要求教師具有比以往任何時期都要高的教育水平，現在的教師不能是傳統意義上的“教書匠”，而要成為教育教學工作的專家。這首先要求教師轉變教育教學觀念，改變認知模式，這是必須認真對待并加以解決的問題。

4.4 增強反思能力

教師的教育機智是在經驗和實踐的基礎上逐步提高的，因此，教師在教育教學過程中，要不斷總結、不斷反思、不斷學習，其中反思是最關鍵的一環。反思就是一種總結，也是一種學習方式，經歷“實踐——反思——實踐”的不斷循環的過程，教育機智水平就會得以不斷提高。

4.5 增強問題空間重建能力

面對同樣的教育教學問題，不同的教師有不同的反應并進而采取不同的行動，其根本原因在于教師對所獲取的信息在頭腦中加工處理的方式不同。對問題的性質、結構、嚴重程度等方面在頭腦中的反映與其自身所具有的問題空間重建能力有密切關系。在實際工作中，可以通過專家講解、模擬實驗的方式對教師進行這方面的訓練。

4.6 增強教師的教學監控能力

教師教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。教師在整個教育教學活動中，要做到把各個環節緊密結合起來，不斷積累經驗，提高自己的教育教學監控能力，這樣，才能達到遇事不慌、泰然處之、游刃有余的境界。

1 烏申斯基.人是教育的對象：第一卷（李子卓譯）［M］.北京：科學出版社，1995：27

2 布魯納.教育過程［M］.北京：文化教育出版社，1982

3 周建達，林崇德.教師素質的心理學研究［J］.心理發展與教育，1994（1）

4 林崇德、申繼亮、辛 濤.教師素質的構成及其培養途徑［J］.中國教育學刊，1996（6）

5 馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊（李樹英譯）［M］.北京：教育科學出版社，2001：165、11、182、55

6 李 雪、張國平.教育機智：教育理論與教育實踐結合的中介［J］.遼寧教育研究，2006（3）