網絡環境下的創新教學

傅麗秀

（沈陽市蘇家屯區教師進修學校，遼寧 沈陽 110101）

網絡環境不僅要求教師從網絡中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時機的恰當選擇，以及創新情境的創設，使現代教育技術、網絡教育成為解決課堂教學增效減負，實施創新教育的有效手段的重要途徑。網絡環境下教師教學具有時代特色，必須明白網絡教學對傳統教學模式的革新，探索網絡環境下教師教學方式，注重網絡環境下的人際交往。

1 網絡教學對傳統教學模式的革新

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法。在網絡教學中，課堂教學有多媒體參與，學生學習以 PC為主，從中獲取信息并與教師和全班學生共同探討，家庭作業以電子文件為主。這種學習方式革新了傳統教學模式，主要體現在以下幾個方面：

1.1 改變枯燥的學習方式

運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖像，這種新形式的信息打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生表達的欲望。這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信息。

1.2 立體、高效地傳輸信息

網絡教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學質量。網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83 %的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。

1.3 注重交互性

進行交互式學習是網絡教學優勢的突出體現。網絡的交互式功能非常廣泛，包括點播圖像資源、視頻游戲、重復播放、選舉投票、網上購物、電子商務、電子郵件、可視電話、交互式教學等。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，它在教學活動中的作用極其顯著。

2 網絡環境下教師教學方式

基于上述網絡教學對傳統教學模式的革新，教師的教學方式顯然也與傳統的教學方式有極大的差異。在網絡教學中我常常采用下列方式，效果頗為理想。

2.1 個別化教學方式

根據學生自身的文化積累和學習興趣，進行個別化教學。在這種教學方式中，學生可以利用各種學習資源進行學習，這些學習資源包括數據庫、雜志、期刊、書籍等信息資源，在線的應用軟件和軟件庫等軟件資源，在線的興趣討論組和專家等人類資源。網絡教學資源豐富多彩，個別化學習具有更大的靈活性和可選擇性。學生可根據自己的需求，通過網絡瀏覽器來查詢各種信息，調用網絡上的教學軟件來模擬教師指導自己的學習。同時也可以通過如 E－mail等通訊手段參加相關問題的討論或是請求教師的親自指導。

2.2 協作式教學方式

協同合作化學習的理論來源于前蘇聯斯大林時期的心理學家維果斯基的社會學習理論。他認為學生的認知發展水平應從兩方面來考慮：一是實際的發展水平，是指學生獨立解決問題所呈現的能力；二是潛在發展水平，是指學生在成人或能力較強同伴幫助下所能達到的解決問題的能力。這兩方面分別是學生能力估價的上界和下界。根據維果斯基的觀點，學生在合作性交互活動中，在支持性環境下獲得的能力能夠被內化，而變成他們的獨立發展成果。也就是說，學生通過協同合作化的學習能夠使自己的發展水平得到長足的進展。

2.2.1 教師——單一學生之間

教師與學生通過媒體的交互或是聯機對話進行聯系，學生對教師提出相關問題，教師給予實時的回答，學生和教師可以進行實時的語言與表情、動作交互，學生不但可以得到教師的及時指導，而且可以增強和教師情感上的溝通。

2.2.2 教師——群體學生之間

教師向各個學習者同時進行授課。教師通過交互界面，向網絡中的每個學生規定同一信息內容的學習任務和有待解決的同一問題，各個學習者面對的是同一問題，對如何解決這一問題，在教師允許的情況下通過協商空間分別發表自己的意見，并通過協商空間來進行交流，最終取得一致的意見。在這種教學方式中，學生只能和教師進行交互或通過教師的控制與其他學生進行交互。教師可以監看每個學生的上課過程，可以讓學生共享自己的屏幕信息與應用程序，也可以將某個學生的個人屏幕切換與廣播作為其他學生的共享信息。學生向教師申請發言，經教師的同意就可以將該學生的觀點或是信息資源廣播給其他學生。教師通過協商空間，可以指導學生群體深入認識共享資源信息的內容和特點，同時指導群體利用各種觀點相互激發，指引群體把注意力集中在與解決問題最直接相關的信息上。

2.2.3 學生——學生之間

這種教學方式，著重強調的是學生之間的直接交互，展開更廣泛的學習合作。教師需要將學生分組，把問題通過協商空間交給每個學生。學生可以在小組之間合作學習，也可以實現組與組之間合作。教師可以將同一問題的不同觀點提供給不同的學生或小組，學生可以通過協商空間分別發表自己不同的對立觀點，分析與評價他人的看法，通過進一步的討論，最終取得比較一致的意見。教師擁有對所有學生的控制權。在這種教學方式中，由于引入了競爭機制，使學生學習的參與性與主動性得到進一步的提高，同時增強了他們的集體主義觀念與主人翁意識。

以上所述的幾種教學方式目的都在于為學生營造最好的學習環境，期待取得最好的學習效果。教師在進行教學時，應根據學生的特點，有計劃、有目的地選擇不同的方式。