“四環節”新課堂的幾點嘗試

宋紅茹

（蠡縣小陳中學 河北蠡縣 071400）

“四環節”新課堂的幾點嘗試

宋紅茹

（蠡縣小陳中學 河北蠡縣 071400）

班主任是班級的靈魂，是最核心的管理者，對推動教育教學的發展和學生素質的發展具有舉足輕重的作用。在學校轟轟烈烈推進設置項目、完成項目、交流展示、激勵評價四環節課堂的背景下，一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級的班主任的理念與管理。因此作為初一起始年級的班主任，我深感責任的重大。

學期之初，在其他班級已經開始新課堂模式的時候，我沒敢大膽改革，而是一邊觀察別的老師和班級，從他們那里吸取經驗教訓；一邊從報紙、網絡等其他渠道學習新課堂班級管理的方法，更重要的是，了解別人失敗的教訓，并根據自己班級的情況做出反思。我感覺，不同個性的班主任、不同風氣的班級、不同學情特點的學生在經驗面前不能照抄照搬，更不能將所有班級所有課堂改成一個模式。若想課改有成效，必須根據班主任自己的性格特點、個人素質以及班里學生的特點制定具體可行的計劃并逐步實施。

我將班上學生分成小組，每6人一小組，一個小組即一個團隊，展示成果作為團隊成績。學生展示的方式有多種，根據所設項目，分層次選擇小組代表、老師叫號、同學合作等多種形式，促使各層次的學生都有機會表現，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、敢說、敢問、敢演、敢答，給學生提供張揚個性，展示風采的平臺。

經過一段時間的嘗試，我班的課堂更加活躍了，笑聲也更加多了，同學們增多了一起探討、研究問題的時間，大家對于學科的興趣也加強了許多。尤其在“交流展示”環節，同學們課上可以大膽發言，“報組報號”進行搶答，使一些比較外向的同學更有機會展示自己。數學課上的“同等PK”，讓一些平日并不愛說的同學，大膽地張開了嘴。整個班級體都顯得生龍活虎，充滿了學習的活力與激情。學生的語言表達能力、站姿、板書、心理、邏輯思維等多方面能力得到鍛煉與提高，不同層次的學生都有一定的收獲。

下面我談談我的幾點小嘗試：

讓學生敢于自主展示

在新課堂剛剛在班里推開時，為了讓自己的課堂改革有針對性，我特意邀請教學主任聽我班課，并極力要求主任給出課改建議，課后主任說：“新課堂小組討論很積極也很有序，但是在學生自主發言時，你自己把控太多，總是問題拋出，叫學生回答，還應該多讓孩子自己主動啊。當然這得慢慢嘗試，需要一段時間，也允許失敗。”就是這句話，讓我思考了好幾天，我深深懂得主任的苦心，也知道應該多放手，但是，我不希望看到失敗，我要讓班里的自主發言一次實驗就成功。

我了解到，自主發言在別的班不能順利推開的原因有三個，一是學生不愿自覺站起來回答問題，二是幾個總愛回答問題的學生往往霸占課堂，三是不愛回答問題的學生總是不發言。

為了不讓這三個問題阻擋我班課改步伐，我專門和任課老師探討，召集班委會、小組長會、優秀生會、學困生會，廣泛征求意見建議。

在我們的共同商量下，一套比較具體的方案出爐了：

1、為了鼓勵競爭，給小組加分，每天評選出發言積極的優秀小組。

2、若同時幾個人站起來回答問題，以小號讓大號為原則。告訴大家為小組加分是一方面，謙讓懂禮才是課堂教給我們做人的最重要方面啊。

在我的語文課上，一開始有幾次不同組別的同號的學生也不互讓，我倡議給將表達機會讓給其他同學的人鼓掌。這樣即使不能回答，也能得到同學的認可，學生的心理得到了滿足，都知道在機會面前禮讓了。

3、由我親自設計并打印《班級各小組綜合評價表》，表格詳細到每人每天的在校的各項表現，根據側重給每項設定一定的分值，每人每天100分，最后每項有一個“周平均分值”，有一項“組長建議”。這個表格組長每天逐項填寫，周五交給我看，我親自簽字，再發給每個學生帶回家，讓家長簽反饋。

我將表中“自覺回答問題”設置成30分，意即告訴孩子和家長，我們很重視課堂發言課上展示。表格實施第一周就收到了明顯的效果，學生和家長都很重視。有的家長在反饋中說：“學校的課堂展示很鍛煉學生，希望能繼續推行下去。”也有的說：“我們孩子發言不夠積極，希望下周能大膽表達。”這樣就促使一些平日不愛回答問題的學生也樂于站起來回答。

教學生學會使用“提示語”

為了讓自主回答問題的學生學會在表達前梳理自己的思路，為了讓學生站起來時張口說話有條理，更是為了給其他傾聽的同學一個內容的提醒，我覺得教給學生常用的幾句提示詞是必須的。

為此，我設計好必須的幾條提示語，分別是“我發言”“我補充”“我提問”“我回答”“我反駁”“我糾錯”，并專門請班里學生石泓琛的爺爺幫我們寫毛筆書法，準備貼到班級顯眼位置，以備學生站起來表述的時候模仿。石泓琛爺爺一下子給我們班寫了兩套字，一套字大些，一套字小些，便于我們根據張貼地方的大小有選擇的使用一套，而且這些提示語每三個字一豎排占一張紙，便于我們根據班級的需要隨意排列順序。老人專門為我們寫的楷書，工整清秀，棄哪套都不舍，我決定兩套字都貼上。為了顯眼，大字貼到班級右側墻上；一套字小些的貼到墻報位置，正好體現本期“新課堂”的板報主題。

大字是上午大課間貼的，一貼出來，同學們都很熱心，趕緊圍過來看，有的在贊嘆字的漂亮，有的在議論什么情況下用哪條提示語，我立即抓住這個機會，逐條給大家解釋在什么情況下使用哪條合適。

緊接著的第三節課是我的語文課，我針對所講課文，特意設置一個有爭議的問題讓同學們討論。在交流討論結果的時候，一些學生們回答問題能自覺使用提示語；有些在張口之前先撇兩眼墻報，再開口說；有些比較羞澀的學生，不能很好地使用，我就用手勢提醒他看墻上的提示，讀出來，再表達觀點。這樣，同學們聽得很認真，回答問題很積極。這節課下課前幾分鐘，我針對使用提示語情況給學生開了短會，讓同學談談使用提示語有什么優點和不足，同學都表示了贊同。我適時進行總結，表揚了能夠使用提示語的同學，并要求以后自主回答問題前務必使用提示語。

從此，班里同學回答問題前有了思路，回答問題時有了條理，反駁的時候有了針對性，傾聽的時候知道抓住重點。

不過，我知道，我設計的這幾個提示語是不足以涵蓋各個學科的。于是，我又從語文學科上引導同學們根據不同學科不同問題使用不同的提示語。

比如在講《赫爾墨斯和雕像者》的時候，一個教學目標是讓學生學會根據故事情節，聯系生活實際去歸納寓意。在學生讀文章，思考寓意時，我就將寓意歸納的幾個步驟（寓言諷刺了……寓言告誡我們不要……寓言啟示我們應該……）用投影展示出來，以便學生回答時知道如何組織語言，這樣既讓學生知道了寓意的歸納步驟，也讓學生學會了不同的問題，提示語可不同。

在講《蚊子和獅子》時，有一個環節就是探究文章詳略的安排，我將問題（讀文章，根據你的理解，你覺得哪些情節可以不寫或者略寫？可是課文為什么這么寫呢？）展示出來，并在問題下面給我提示語A我不太懂，請教大家；B、我讀懂了，告訴大家；C我有異議，請求評判，以提醒學生如何思考和回答。

經過這樣幾輪精心的引導，我班學生基本不拘泥于墻報上的那幾條，他們也懂得不同學科不同問題合理選擇恰當的提示語了。

學校提供的早晨和中午的演講展示給同學們提供了更多的鍛煉的機會。這段時間里，每個同學都可以得到展示自我的機會，不管說的是否精彩，只要敢于展示，就能博得大家鼓勵的掌聲。不僅在他人對自己優點的點評中提升了自信心，也在同學的建議中認識到自己的不足。每位臺下聆聽的學生都知道，在同學演講結束后，自覺站起來說：“我評價”“我表揚”“我建議”等。

個別談話避免發言機會不均現象

針對個別外向的同學總是搶先回答、霸占課堂發言權的現象，我在班上說明，課堂回答問題采用自主回答和老師點名回答相結合的方式。經過一周的觀察，我發現，班上李昌鎬、呂詩情、直帥、郭亞特、侯聰等幾名同學總是搶著回答問題，每節課他們都能回答好多次，而其他同學的機會相對少了很多。對此，我將這幾個同學分成兩類，一類是優秀學生，一類是學習能力相對比較弱的學生。我利用課間，給優秀學生單獨開會，告訴他們，我們要表達別人所不能想到的觀點，而將一般人能想到的讓給其他人去說，我們要將老師拋出的問題回答得能夠提高到一個高度才可啊。學習相對比較弱的學生，每個人和每個人的情況不同，如郭亞特是只愿回答問題，不動腦袋記憶的孩子；侯聰是不管問題是什么，想到什么就說什么的孩子，侯聰的答案往往引來全班的哄笑。我一一找這些孩子談心，做思想工作，教給他們如何利用新課堂提升自己的學習能力。

談過幾次話后，效果很明顯。比如，我在講《寓言四則》的時候，讓大家暢談對寓言的特點時，那幾個常回答問題的學生沒有搶占機會，認真聆聽其他人的觀點，等大家都說得差不多了，直帥同學站起來說：“我總結，我將前面同學的發言梳理了一下，寓言的特點一共有如下五點，第一點……第二點……”直帥的發言很有條理，也把之前同學回答出來的重要觀點做了匯總，真的很出我的意料，也得到了全班同學的一致認可。

我們班的新課堂，已經有了雛形，小組合作討論、課堂展示、自覺發言方面也大致自覺有序了。走進我們的課堂，你聽到的準是洪亮的聲音，看到的是同學們爭先恐后回答問題的場面。但是，我們距離自主學習、自主發展、“四環節”生動高效課堂教學模式目標還有一定距離。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。我已經踏上了新課改的路，雖然前進路上難免有坎坷、有困難，但是我一定會一如既往地繼續走下去，嘔心瀝血無怨艾，甘為教育獻青春！

宋紅茹，女，（1977——）河北蠡縣小陳中學，職稱：中教一級