高校開設拓展訓練課程中存在的問題及對策研究

黃中華2

（浙江育英職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

高校開設拓展訓練課程中存在的問題及對策研究

黃中華2

（浙江育英職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

就目前高校開設拓展訓練課程的現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)存在拓展師資不專業(yè)、課程效果不理想、拓展目的不明確、安全存在一定隱患等問題。針對以上問題，提出了針對性的建議，為高校科學合理的開設拓展訓練課程提供參考。

高校；拓展訓練課程；現(xiàn)狀；對策

拓展訓練是一種嶄新的體驗式學習模式，近年來受到越來越多的人關注和喜愛。大量研究已證明，拓展訓練在培養(yǎng)學生的心理健康、團隊意識和社會適應能力方面都起著其他課程無法比擬的效果[1]。目前，很多高校單獨開設了拓展訓練課程，或?qū)⒁恍┙?jīng)典的項目引入到體育教學中，取得了一定成績，但也暴露了一些不足。本研究就目前高校開設拓展訓練課程的現(xiàn)狀，調(diào)查和走訪了高校的一線教師和參訓學生，對目前學校開設拓展訓練中存在的問題進行整理和總結(jié)，并提出針對性的建議，為高校科學合理的開設拓展訓練課程提供參考。

1 高校開設拓展訓練課程的現(xiàn)狀

1.1 拓展訓練的起源

拓展訓練起源于二戰(zhàn)期間，當時在大西洋上的盟軍船隊屢遭德國潛艇襲擊，專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)生存下來的并不是通常意義上的身強力壯的年輕海員，而是那些求生欲望強烈和抱成團的海員。針對這種情況，教育學家哈恩等人創(chuàng)辦了阿德伯威海上訓練學校，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧。二戰(zhàn)結(jié)束后，這種戶外體驗式的培訓方式被推廣到組織管理、心理培訓、人格訓練等領域。

1.2 我國高校拓展訓練的發(fā)展狀況

拓展訓練1995年進入中國，并蓬勃發(fā)展起來，目前大量涉足外企、國企、政府部門、高校MBA等領域的培訓。我國學校拓展訓練還處于萌芽起步階段。到目前為止，只有北京、廣東、浙江、福建等部分高校開設了拓展訓練課程。北京大學是最早開設拓展訓練課程的學校之一。它從2002年起，就將拓展訓練作為一門課程，修建專門的訓練架，并制定教學大綱。目前，北京大學的拓展訓練課程已開展得相當成熟，學生在每學期開學選課階段，都積極踴躍地選修此項課程。中國地質(zhì)大學用40萬元建造了多個組合訓練架，并在2005年組織華北地區(qū)部分高校的體育教師進行了體驗學習。北京體育大學也于2005年3月成立戶外運動中心，開設了拓展訓練課程。浙江工業(yè)大學是目前浙江省高校中開設拓展訓練最有知名度的學校。此外，浙江林學院利用學校的地理優(yōu)勢，于2002年開設戶外拓展課程，深受學生的喜愛。另外，很多高職院校在結(jié)合人才培養(yǎng)目標的基礎上，有針對性地開設拓展課程，如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江金融職業(yè)技術學院、浙江育英職業(yè)技術學院。

拓展訓練課程一進入高校，就在學生中引起極大的反響。因此，拓展訓練在高校中具有廣闊的發(fā)展空間，并且有可能在不同的專業(yè)領域內(nèi)開設不同主題的拓展訓練課程，如應用心理拓展訓練課、管理拓展訓練課、軍事拓展訓練課、領導力拓展訓練課等。

2 目前存在的問題

2.1 拓展師資不專業(yè)

拓展師資是拓展訓練的寶貴財富，師資水平的高低直接決定拓展訓練效果的好壞。

拓展訓練不同于一般的體育課程，對師資的要求相對較高，一般要求掌握心理學、管理學、教育學等方面知識，同時具有場面的掌控能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從調(diào)查的結(jié)果看，目前浙江省開設拓展訓練的高校的拓展師資主要是體育教師。體育教師對項目布置和控制具有一定的優(yōu)勢，但欠缺課程設計和分享歸納的能力，尤其缺少專業(yè)的理論知識結(jié)構(gòu),因此，很多高校的拓展課程只停留在體育加娛樂的錯誤層次。

2.2 課程效果不理想

一般來說，拓展訓練的課程模式主要包括前期分析—課程設計—場景布置—挑戰(zhàn)體驗—分享回顧—引導總結(jié)—提升心智—改變行為[2]。目前，很多高校將拓展訓練的課程模式“瘦身”為場景布置—挑戰(zhàn)體驗—簡單的總結(jié)。這種課程模式舍本逐末，造成此現(xiàn)象的原因，除教師的資質(zhì)外，還與目前高校的弊端有關。從調(diào)查的結(jié)果看，90%以上的學校是一個教師帶40個以上的學生上課。大部分高校是90分鐘一次課，依此計算，每節(jié)課平均每個學生大約2分鐘，再加上項目布置，所以只能造成拓展訓練流于形式，學生簡單過過場。

2.3 盲目拓展，對拓展目的不明確

拓展訓練課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成，每個項目對培養(yǎng)學生的能力各有側(cè)重點，這些影響主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自我意識、團隊協(xié)作意識、良好的溝通和社交能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、提高學生解決問題的能力等方面。但目前高校中，有些教師在設計拓展課程時，目標不明確，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）拓展訓練項目所蘊藏的精髓挖掘不夠深，選擇的項目對發(fā)展學生的哪些能力不甚了解。（2）對專業(yè)培養(yǎng)目標理解不夠，導致不同專業(yè)、不同年級開設相同的拓展訓練課程。（3）對高校學生的特點(性格, 社會活動經(jīng)驗, 個人能力等)沒有進行準確的分析，而盲目的對其進行拓展，造成很多學生不能適應拓展訓練的精神強度。

2.4 安全存在一定隱患

目前，社會上各類培訓機構(gòu)開設的拓展項目大都經(jīng)過千錘百煉，具有較高的安全系數(shù)。但目前高校中，有些高校為了節(jié)約資金或方便教學，盲目的改變拓展項目規(guī)定的器械。如背摔，正規(guī)的背摔臺是1.4米～1.6米，某高校的教師則采用1.3米的方桌代替，這樣的背摔臺并未降低風險，反而造成一定的安全隱患。有些高校教師對項目本身的規(guī)則不了解，布置不規(guī)范，導致很多學生游離于團隊之外，如求生墻，在學生攀爬的過程中，很多學生無所事事，沒有貫徹隨時保護原則。另外，很多高校在項目開設前，對拓展器械的使用、場地的選擇有嚴格的要求，但是在實際操作中對器械的維護、定期檢查卻置之不理，這樣不但造成資源的浪費，更嚴重的是造成很大的安全隱患。

3 對 策

3.1 拓展師資，優(yōu)勢互補

拓展訓練涉及到管理學、心理學、教育學、組織行為學、領導學等理論知識體系。因此，高校的拓展教師可以選擇心理學、管理學、教育學專業(yè)的教師擔任。其次，可以整合學校資源，充分考慮體育教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，發(fā)揮其特長。體育教師負責場景設計、項目布置和挑戰(zhàn)體驗，專業(yè)教師則負責前期分析、分享回顧和引導總結(jié)，從而形成有效的合力。最后，作為拓展教師，必須取得專業(yè)的拓展培訓公司的培訓合格證書方可執(zhí)教。

3.2 更新觀念，大膽嘗試

拓展訓練對參訓學員人數(shù)和項目時間都有嚴格的規(guī)定，通常人數(shù)在12～16人，項目完成時間為90分鐘左右。因此，要使拓展訓練有成效，必須嚴格控制人數(shù)。但目前很多高校不具備進行小班化教學的條件，可以適當從以下幾方面進行嘗試：（1）分清主次，不要面面俱到。要求每個學生進行拓展訓練的課程學習顯然不切實際，課程開設應先滿足管理專業(yè)的學生。（2）采用選修課形式，進行短學期的培訓，改變以往的體育課程設置模式，課程時間為期一個月，學生依次完成事先設計的拓展項目。（3）改變拓展訓練是體能訓練、技能訓練的錯誤觀念，將拓展訓練課程納入相關專業(yè)的課程體系中，由各專業(yè)負責學生的課程教學。

3.3 明確目標，統(tǒng)籌規(guī)劃

拓展教師應充分挖掘拓展項目的精華和結(jié)合拓展訓練自身的特點，對課程目標、項目設計、課堂模式、課時數(shù)量等具體問題進行科學有效的統(tǒng)籌安排。同時，拓展教師應考慮拓展項目與各專業(yè)的培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，使拓展項目為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。再次，課程設計過程中，必須準確分析高校學生的心理特點，有針對性地引進訓練項目。

3.4 注重細節(jié)，環(huán)環(huán)相扣

安全是拓展訓練項目操作中最不容忽視的問題。要求時刻保持警覺，保證每一個細節(jié)都絕對安全可靠， 所有拓展訓練均要經(jīng)過精心的設計與試驗。拓展課中，教師必須嚴格地依照安全程序指導監(jiān)控活動的全過程， 按要求操作，合理組織，及時消除不安全隱患，杜絕不安全行為，控制不安全因素，并消除學生的思想顧慮。此外，學校的器材設施是造成安全隱患的又一重要因素，場地建設必須嚴格按照“設計合理、用料考究、施工仔細、嚴格檢查”的原則執(zhí)行。

[1]孫克成.拓展訓練對大學生心理健康良性影響的價值探析[J].北京體育大學學報，2008，31（9）：1266-1268.

[2]錢永健.拓展訓練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

G807.4

A

1674-151X（2010）10-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.10.059

投稿日期：2010-08-16

黃中華（1981 ～），在讀碩士研究生。研究方向：高校體育教學。