普通高校武術教師壓力探究

王衛榮黃 貴

（1.安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241000；2.南通大學體育科學學院，江蘇 南通 226007）

普通高校武術教師壓力探究

王衛榮1黃 貴2

（1.安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241000；2.南通大學體育科學學院，江蘇 南通 226007）

文章在文獻資料、調查訪問的研究方法基礎上對普通高校武術教師的壓力問題進行研究。研究結果表明，目前普通高校武術教師的壓力主要來自事業單位全員聘用、定編定崗產生的生存壓力；學習型社會帶來的學習壓力；社會偏見提供的心理壓力；體育教師固有的職業壓力；武術所處的時代背景產生的壓力。文章在分析壓力產生的效應的基礎上提出緩解普通高校武術教師壓力的措施。

普通高校 體育教師 壓力

1 高校武術教師壓力來源

1.1 事業單位全員聘用、定編定崗產生的生存壓力

按編定崗，以崗定責，強化編制意識、崗位意識和職責意識，依據編制按需設崗，隨著事業單位人事制度和分配制度的改革，高校體育教師不再是一勞永逸，而在崗位上有著嚴格的職責要求。高校武術教師主要從事教學、科研、訓練、開展群體活動、競賽等工作，每項工作可以量化為一定的分值，不同職稱的高校武術教師每年要完成不同的分值，完成不了一定分值的教師，就達不到該崗位職責要求，該教師就有可能面臨低聘（如副高聘為講師）、待聘的命運。這種量化標準給高校武術教師帶來無形的壓力,筆者在已經實施這項改革措施的10多數高校調查得知，有85.7%的普通高校武術教師擔心完成不了科研量而遭到校方的低聘（武術論文相對其他體育論文難寫難發表）；有32.6%職稱相對較低的普通高校武術教師擔心受到校方的緩聘、待聘、轉崗；有28.9%的普通高校武術教師擔心由于身體等不可抗拒的原因（如傷病）或無法預見的武術教學安全事故受到校方的低聘、解聘。生存危機使廣大高校武術教師處于焦慮、緊張、感覺過敏狀態。

1.2 社會偏見產生的心理壓力

中國文化里重文輕武的傳統思想使許多公眾對武術的理解陷入誤區，更使更多的人們對從事武術事業的人抱有根深蒂固的偏見。在中國傳統的目光中，人分尊卑，行業分為三教九流，凡是愉悅大眾的身體文化統屬下九流，在國人的眼里最為看不起。這種傳統的舊觀念在現代社會已不存在，但它潛伏在人們意識之中，很多人不是把武術運動員稱作“打架的高手”、“智力的弱者”么？很多人不是發出武術也有碩士、博士學位的疑問嗎？在他們看來武術運動只是簡單的、重復的體力勞動，這種放大的意識輻射力會造成教育主管部門和高校忽視對高校武術學科的建設，武術學科建設往往被排斥在主流學科建設之外，得不到應有的重視。我國普通高校普遍存在大學體育公共課課時系數值為主學科的0.8或0.9現象（武術教學也不例外）；同其他學科相比,武術專業教師在高校行政管理干部隊伍中所占的比例是很低的,這些無疑壓抑了廣大高校武術教師滿腔的工作熱情,使他們對自己的職業難以產生成就感和職業歸屬感。

1.3 體育教師固有的職業壓力

體育教師固有的職業壓力表現在工作責任事故、工作負荷、工作環境三方面產生的壓力。高校體育工作每個環節的基本特點是實踐性很強，如體育課教學、業余訓練、競賽等。由于場地體育器材設施易出現意外問題（如安全問題）、學生安全意識薄弱、教師教學組織方法不當、學生隱瞞病史等原因，導致學生在體育教學、訓練、競賽等活動中時常發生傷害事故。一旦出現傷害事故，即使主要責任不在體育教師，學生和家長也會盡可能搜集體育教師在組織學生參加體育活動過程中的言行不當、組織方法瑕疵等證據，力求體育教師和校方承擔重大責任。據有關資料報道，近十多年來我國普通高校招生規模空前發展，由1998年全國招生108萬人，猛增至2009年招生629萬人，而高校體育師資并沒有相應增長。就體育教學而言，工作量較之高校擴大招生前翻了2-3倍。據調查，多數高校體育教師授課周時數在10-16學時，部分高校體育教師周學時已超過20學時。體育課上課時間不再局限周一至周五上午三、四節課，下午五、六節課，而是每周七天、每天全天安排體育課教學，甚至晚上也安排。高校體育工作的每個環節都需要武術教師參與，工作負荷之大，武術教師不堪重負，疲于應付。武術教師的大部分工作時間在戶外，長年在操場上風吹、日曬、雨淋，大學生“厭”體，高校對開展學校體育工作的經費短缺及政策上的歧視（如體育課課時系數值低），這些艱苦的工作環境對武術教師產生的壓力也不應忽視。

1.4 學習型社會產生的學習壓力

知識經濟時代對人的素質要求越來越高，創造精神和創造能力已成為高校學生最重要素質之一，新時代對教師的職業提出新要求，也帶來新壓力。長期的武術專業訓練、競賽使得相當部分的高校武術教師知識結構單一，缺乏非專業能力和必要的人文素質。因此，我們必須要面對學術科研能力薄弱，相對偏低的學歷等現實問題。高校武術教師自身熱愛學習、善于學習、終身學習才是解決這些問題的根本途徑。同時，在當今信息社會中，信息量大，傳播速度快，形式多樣，大學生獲取武術知識的渠道增多，面對新的教學形勢、我們教師原有的知識已不夠用，我們必須博覽群書，拓展自己知識領域，提高學科專業素養，學習教育科學、人文科學、信息科學、心理科學等知識，學習現代教育技術，更新教育手段。如此才能勝任武術教育工作者之責任。

1.5 武術所處的時代背景產生的壓力

社會動蕩、戰爭頻繁年代，習武防身往往會成為年輕人的選擇，武術會得到很大的發展。然而，新中國成立后，特別是近30年來，我國經濟的加速發展，我國社會處于團結、穩定、和平、文明的狀態，和平和發展成為時代主題，客觀地說，這一主題對大學生習武有一定影響。西方體育對大學生習武需求有重要影響，西方體育以競爭取勝為主要特征，在易懂、易操作的比賽規則控制下進行，具有很強的競爭性和娛樂性（如籃球、排球、網球等），這些項目特征和當代大學生拼搏、競爭、進取的精神風貌相一致。而武術講究中庸、平和，注重“天人合一，身心調和”，深受儒家、道家等文化的影響，當代大學生對傳統文化的缺乏，影響他們對武術的認知，進而阻礙了對武術心理需求的產生。同街舞、輪滑等體育項目相比，武術缺乏時尚元素，武術很難實現項目目標，因為套路演練水平的高低需要經過專門的武術裁判的評定或觀眾的認可才能知道，搏斗運動需要對手實戰才能展現自我，大學校園里很少有這種舞臺和機會，這就會使大學生產生學無所用的感覺，習武熱情消退。大學生自身因素對武術的需求不容忽視，大學里接受體育教育的學生大多數為90后學生，他們普遍聰明、接受新鮮事物迅速、追求時尚，缺少吃苦耐勞的品質。武術教學的單一、枯燥、勞累直接影響他們從事武術運動的積極性、持久性。

2 高校武術教師壓力效應

壓力對個體會產生正、負效應，恰當的壓力能使高校武術教師產生積極向上的工作動機，提升工作效率。壓力超過臨界值，持續時間過長，會使個體產生消極的情緒狀態，從而產生消極的行為，降低甚至破壞了武術教師的工作積極性，更有甚者會引發軀體、心理殘疾。負效應主要表現在：壓力過重影響個體身心健康，使個體表現出疲乏、神經衰弱、失眠、頭痛、胸悶等身體問題及自尊水平下降，過分焦慮、多疑、抑郁、嫉妒、情緒失調等心理問題；壓力過重會產生消極的工作態度和行為，如消極回避與自我憐憫、自暴自棄、冷漠體育學術科研，體罰漫罵學生、消極怠工、有的甚至逃避工作；壓力過重會影響團隊凝聚力，個體的消極情緒和行為易在團隊之間傳播，造成團隊壓力過重，影響團隊的工作效率和凝聚力。

3 緩解高校武術教師壓力的對策和措施

3.1 “以人為本”，建立公開、科學的績效考核和評價機制

全員聘用、定編定崗產生的崗位績效，是高校體育教師每年必須完成的，績效考核不科學、不合理，是教師產生生存壓力的重要原因。高校體育教學、科研、訓練、競賽等體育工作有其特殊的規律，對武術教師績效考核和評價應根據其特殊性而建立相應科學、公正的評價體系。由于每個武術教師能力各不相同，有的武術教師教學表現突出，但科研較差；有的武術教師科研能力很強但教學一般；有的武術教師訓練、競賽成績很好，但教學、科研一般。因此，在對高校武術教師績效考核時，不能“一刀切”，要求每個教師必須完成教學、科研、訓練等每項績效分值，應根據每個武術教師實際情況進行績效評價，強化教師專長績效要求，如對科研較差，教學突出教師的評價應強調教學績效，而不能一味要求該教師完成科研績效分值，即追求論文的數量或刊物級別。績效考核應與獎酬結合起來，不以其它理由對獎酬打折，提高高校武術教師工作滿意度和歸屬感，提升他們對體育工作的認知感和工作的積極性。

3.2 提升高校武術教師的社會、組織公正感

消除武術教師的不公正感，是緩解壓力的一條重要途徑。從社會層面來說，要尊重武術教師的勞動，改變對武術工作的偏見，制定相關政策，切實保障高校武術教師的社會地位和經濟待遇，從高校層面來說，主要為高校武術教師創造良好武術工作環境，同其他學科工作同工同酬，在管理體制和保障體系上要對學校體育工作傾斜，通過訪問學者、進修、攻讀在職研究生等形式，給廣大武術教師提高業務水平和文化素養的機會。在職稱評聘上，不能單純以論文的數量或刊物級別來考量，教學、訓練、競賽等工作在評聘中應起重要作用，給予優秀教師晉職的機會，打破論資排輩、主次學科觀念。本著程序公正、分配公正以及互動公正的原則，建立獎罰分明的制度；建立教師參與制度；加強組織溝通等，從而提升高校武術教師組織公正感，增強他們的責任感、使命感和歸屬感。

3.3 高校武術教師正確對待壓力、提高自身素質

職業壓力是普遍存在的，高校武術教師應正視現實，提高自身素質，加強自我調適。“有為才有位”，我們只有主動提高自身業務素質、科學文化素質、人際交往素質，做好本職工作，就會贏得他人的尊重，改變他人的偏見。我們應提高心理素質，正視工作中的利益得失、人際關系得失、生活學習得失，用良好平和的心態對待和挑戰壓力。文明、健康的生活方式是自身素質的體現，也是緩解壓力的有效途徑之一，高校武術教師要改變讓他人易產生偏見的行為態度，培養廣泛興趣、愛好（如書法、音樂），參加文體休閑活動、終身學習、保持健康的社交生活。

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Discussion on the Pressures of College Wushu Teachers

Wang Weirong1Huang Gui2
（1.PhysicalEducation Schoolof AnhuiNormalUniversity,Wuhu Anhui241000;2.PhysicalEducation Schoolof Nantong University,Nantong Jiangsu 226007）

On the basisof documentsand surveys,thisarticle makesa research on the pressure problem of college Wushu teachers.The result of the research indicates:at present,the pressures of college Wushu teachers is mainly from the survival pressure of institutions'full employment and setting a quota for posts;learning pressure from learning community;psychological pressure from social prejudices;inherent occupational pressure of Wushu teachers.On the foundation of thisarticle hasdiscussed,the paper putsforward some measuresto relieve the stressof college Wushu teachers.

colleges physical education teachers pressure

G85

A

1004—5643（2010）09—0054—02

1.王衛榮（1972～），男，碩士，講師。研究方向：體育人文社會學。