初中英語教學中的催化劑——課堂有效性提問

孫景娜

內容提要:課堂提問是課堂語言交流的基本形式,本文旨在探討如何運用課堂提問,來實現教學目的,教授學習方法,增強學生的主動參與意識,引導學生開展自主學習。并探討了教師在課堂提問中應注意的問題以及一些技巧。

關鍵詞:完成教學目標,教授學習方法,設計提問藝術,提問技巧

課堂提問是所有教學過程中不可缺少也是極其重要的一個環節。在初中英語教學中,出色的課堂提問可喚起學習動機、誘發學生積極性、激發學生求知欲。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”,也可能把“一潭死水,波瀾不驚”的課堂狀態轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以,我們可稱之為“英語教學催化劑”。

一、課堂提問的作用

1.有效的課堂提問能實現教學目標、能創造情景激發興趣

在教學過程中,任何教學手段都是為完成教學目標服務的。提問作為一種教學的催化劑能創造情景激發學生。教師應該通過設計問題情境和營造學習氛圍來引起學生對所學內容的關注,激發他們的認知需要和學習興趣,使其形成學習期待,為全面開展教學活動奠定基礎。教師為達到這一目的所需要設計的問題應符合學生的認知水平,并起到引發學生回憶聯想預測直到理解所學內容的作用,充分激發學生頭腦風暴。例如在教學初中英語教材二年級上冊Module9 Unit2一課之前我設計以下活動和問題:What animals only live in China? what do you know about pandas?Can you fill in the chart below?

PANDA

Pandas 本來就是學生們喜愛和熟悉的動物,這些問題和活動能使學生產生獲取信息和用英語表達的欲望,能引導學生預測問題的答案,并能使其享受預測成功的喜悅。

2.利用提問傳授學習方法

提問的方式可以讓學生感受和領悟到學習策略和學習方法。運用提問方式引導學生初步理解文章大意和簡單的寫作技能。例如在教授初一上冊Module4 Unit2一課時,我先引導學生辨別文章的文體,向學生發問,What are we going to read? A magazine? An ad?學生回答“No, an email.”又繼續問Who wrote it?And to whom? How does it begin and how does it end?學生在回答的過程中了解了電子郵件的寫作格式同時也了解了文章的大意。

通過提問又能讓學生掌握閱讀技能。新標準初三上冊Module4 Unit2一課內容為訓練學生略讀方法的運用,幫助學生了解主題思想通常是由主題句來表達。向學生發問:What do you know after you read the third paragraph?學生對答案說法不一,此時我將學生的注意力引向主題句:What do you get from the first sentence?有效引導了學生認識通過找主題句來總結主題思想的方法。

二、設計問題的藝術

⑴根據教學目標設計不同類型的問題。為了引導學生完成不同的教學目標和內容,教師要設計不同類型的問題。例如在記憶理解的基礎上,教師需要要求學生找出事情發生的原因經過結果等,以幫助學生明白概括整理所學知識,這時教師應設計分析性問題,一般可以這樣提問Why? Do you think…?

⑵設計有交際意義的問題。在英語課堂提問中,教師要根據英語學科自身的特點,巧妙地利用教材,有意識地設計出有交際意義的問題。

⑶設計有針對性的問題。教師的課堂提問不應是隨意的,草率的。在授課前,應認真進行備課,根據教學內容,學生的水平,精心設計問題,這些問題應能充分激發學生思維活動,使學生通過獨立思考獲取知識。問題要抓住課文的重點,不脫離教材內容,以激活學生思維,發展學生智力。

三、課堂提問的技巧

為了使課堂提問能達到預期的效果,英語教師還必須要有巧妙的發問技巧,即對學生要有正確的態度。

1.調動全體學生回答問題的積極性

(1)教師要面向全體學生提出問題,否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”,會產生事不關己,高高掛起的心理,把自己看作學習的局外人,旁觀者。這樣,實際上是讓多數學生機械地接受,甚至是不接受他人現成的思維成果,與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

(2)不按順序機械發問,如依照學生的座位或號次發問。反之,學生就知道這個問題輪到某生回答,其余的問題就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題,而忽略了其它的題目。

(3)發揮提問中的層次教學。使優,中,差的學生都嘗到了成功的體驗,找到了自身的價值,以點帶面,就能充分調動起各類學生思考的積極性。

2.態度和藹,具有親和力

微笑著期待地注意傾聽學生的發問與作答,并及時給予鼓勵和表揚。盡量為全體學生的成功創造條件和機會,使他們在及時的表揚下積極作答。

3.停頓適當

適當的停頓,留給學生以足夠的思考時間,可使他們提高回答的正確率,增強學習自信心,增加參與的活動量,減少疑惑的語調。

4.表述清晰

發問時,語言要清楚明了,簡明易懂。問題盡量一遍到位,不復述,以免養成學生不注意教師發問的習慣。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分,是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明,課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式,問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。

參考文獻:

1.袁昌寰:《中學英語微格教學教程》,科學出版社,1999年。

2.王媛:《中小學外語教學》,2004年。