高中英語閱讀教學初探

孫榜珊

摘要:英語閱讀能力的考查是英語考試的重要內容,也是英語學習者英語運用能力的體現之一,提高英語閱讀能力,對廣大英語教學者和學習者來說是很重要的。英語閱讀教學中要突出“學”字,從學生“學會”轉到培養學生“會學”,把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做好知識的遷徙,并使學生受益終身。

關鍵詞:英語閱讀 閱讀能力 主體意識

閱讀能力是中學教學大綱所要求培養的四項基本技能之一,也是英語教學的重要目的之一。閱讀是學習外語最有效、最重要的手段,閱讀不僅是英語學習的目的,而且是英語學習的主要手段和途徑。無論是中學英語教學大綱還是新課程標準都對英語教學目的和要求作了規定,我們可以清楚地看到兩者均側重閱讀。就高考和平時考試來說,語言最難、內容最深的部分,也正是閱讀理解;題量最大、分數最多的部分還是閱讀理解。從高中的英語教材來看,在每個單元里,閱讀課就占了兩課,它的題材廣泛,信息量大,語言知識豐富,它是每個單元的教學重點,是培養閱讀能力的主要渠道。

教學是以學生為本的。素質教育正是以人為本,把學生作為教育的主體,以激發學生的主體意識為主旨,使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人,從而全面有效地發展學生的素質。因此,在高中英語教學中如何合理、有效地利用教材中豐富的閱讀材料,提高學生的閱讀理解能力,這是值得我們廣大英語教師思考的一個問題。在英語教學中,教師與學生的關系應為:教師為主導,學生為主體,學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生,相信學生,把學習的主動權交給學生,放手讓學生自己去大膽學習、實踐,充分調動學生的積極性,發揮其主觀能動性和潛能,才能達到發展智力、培養能力的目的,學生作為主體參與課堂教學,讓學生積極參與教學過程,在參與中得到訓練和發展。

本文以學生為主體,充分調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,探討教學策略,以求有效地培養學生的英語閱讀理解能力:

一、設計提問,激發學生的主體思維

設計問題是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長,課文內容滲透了豐富的科學教育內容,在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中精心設計既有啟發性又能激發學生興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷徙,并使學生受益終身。因此,對于怎樣教學生學,談幾點思考:

1.指導學生認真預習與復習

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒有任何準備就走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么, 學生就聽什么; 教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。

復習也是學生學習的重要環節。教師也要指導學生認真復習,同樣作好復習筆記。教師也可以給學生一些復習問題。

教師在課堂上可以花兩三分鐘的時間檢查學生的預習和復習情況,掌握學生的自學情況。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

1)要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。

3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。

在閱讀教學中,可以嘗試以下方式:

一堂閱讀課教師講的時間最好是10-15 分鐘,包括檢查預習與復習情況以及對文章的背景介紹和提問。剩余的時間交給學生,對學生的訓練包括幾個方面:a.由學生對文章內容提問,由其他同學積極回答。這種方法使學生在課前都必須認真讀懂課文,了解背景等等,然后設計自己的問題,學生的有些問題是很有價值的,說明他們對文章的理解是透徹的。通過不斷的實踐證明,這種方法能提高學生的學習興趣,激發學生的學習熱情,從而提高學生的英語成績。b.分小組討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就與課文有關的話題以小組為單位展開討論,以達到全員參與的目的。

三、英語閱讀教學應滲透思想品德教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外, 在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中, 這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育, 這不正是素質教育的宗旨和目的嗎? 當然, 在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

在英語教學中,不同閱讀材料所采取的教學方法是靈活多樣的。教師應該選擇適當的教學策略,有效地進行教學。本文所談到的一些教學策略只是個人在教學中的一點體會,許多教學策略還留待在今后的教學實踐中去挖掘和完善。

參考文獻:

1.張必隱 《閱讀心理學》 [M]. 北京師范大學出版社

2.章兼中 《外語教學心理學》 [M]. 安徽教育出版社

3.程箐華 《從挖掘教材內涵入手培養高中學生的英語閱讀能力》 [J].(《中小學外語教學》 2008年第5期)