轉(zhuǎn)變觀念以教育學(xué)

舒 平

教與學(xué)是教學(xué)工作中一個整體的兩個側(cè)面。教師通過“教”來調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生通過“學(xué)”來落實教師的教。學(xué)生“學(xué)”的興趣的濃淡,主動性與積極性的高低,以及啟而有發(fā)還是啟而不發(fā),啟而少發(fā),啟而錯發(fā),有賴于教師的“教”與“導(dǎo)”;從教學(xué)的最終結(jié)局來看,學(xué)生能不能掌握知識,發(fā)展能力,必須取決于本人的積極思維,努力實踐和善于創(chuàng)造。“教”與“學(xué)”是既互相聯(lián)系又互相制約的兩個方面。片面強調(diào)其一,必將導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的“滑坡”。教和學(xué)都要取得成功,需要師生共同努力,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性必須貫穿整個教學(xué)過程,雙方的積極性應(yīng)是統(tǒng)一的又須是同步的。因此,教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,積極探索如何正確有效地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,不斷提高自身的理論水平和教學(xué)藝術(shù),才能成功地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

一、教師的任務(wù)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,更應(yīng)是對學(xué)生的喚醒和鼓舞。

教師要喚醒學(xué)生的自信、興趣、思維和潛能,鼓舞他們追求上進、向往科學(xué)、不斷創(chuàng)新和積極投入。毋庸置疑,沒有學(xué)生的學(xué),教師任何形式的教只能是徒勞的。首先,教師要喚醒學(xué)生的自信。有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或在學(xué)習(xí)上徘徊不前甚至倒退,其原因主要是自信心不強,作為教師要善于洞察每個學(xué)生的自信心狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,盡可能營造每個學(xué)生的自信空間,鼓舞他們上進。一旦學(xué)生找到了自信,就可產(chǎn)生巨大的精神力量,釋放出巨大的潛能。其次,教師要著力喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,它比給學(xué)生傳授知識更有價值和意義。然而,由于各種原因的影響,好多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大減弱,出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。我們已習(xí)慣于通過說服或給以某種心理壓力來誘發(fā)學(xué)生的間接興趣,使其勉勵克服往往因教法不當(dāng)而造成的困難,把學(xué)習(xí)堅持下去。這樣做過于強調(diào)間接興趣對學(xué)習(xí)的影響,降低了對教師通過教學(xué)本身來誘發(fā)直接興趣的要求。學(xué)習(xí)樂趣的最大來源其實是學(xué)習(xí)本身,其次是學(xué)習(xí)效果;有人認為學(xué)會了自然愿意學(xué),這僅僅涉及教學(xué)的一個方面,只強調(diào)這個方面,必然降低對教師誘發(fā)直接興趣要求。古人云:“知之者,不如好知者,好知者不如樂知者。”我們應(yīng)下苦功幫助學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以能否誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣為第一標準,將會引導(dǎo)教師探討性質(zhì)上不同于傳統(tǒng)教法的新的教學(xué)路子,甚至引起教學(xué)面貌的根本改觀。再次,教師要喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識。發(fā)明家保爾?麥克克里德說:“唯一愚蠢的問題是不問問題。”弗洛伊德認為:“沒有好奇心,學(xué)習(xí)就有困難。”亞里士多德也說:“思維是從疑問和驚奇開始的”。由質(zhì)疑而求異,才能另辟蹊徑,突破傳統(tǒng),大膽創(chuàng)新。作為教師必須留心觀察學(xué)生一個個驚奇渴望的眼神,必須珍惜他們一次次莫名其妙的猜測,要耐心傾聽他們一個個爭論,幫助學(xué)生不斷樹立新的目標。當(dāng)學(xué)生達到一個個預(yù)期目標時,動力與能力就會幾倍幾十倍地增長。這是一個人不斷取得成功的可靠保證。再次,教師要喚醒學(xué)生的思維,走向創(chuàng)新。教育的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何增強他們的問題意識,使其突破常規(guī),挑戰(zhàn)傳統(tǒng),如何啟迪他們的思維品格,使其敢于嘗試敢于發(fā)現(xiàn),讓每個學(xué)生的思維迸發(fā)出最燦爛的火花,應(yīng)是教育的核心之所在,也是教育的最高境界。著名潛能學(xué)家安樂尼?羅賓認為:“只要你抱著積極的心態(tài)去開發(fā)一個人的潛能,一個人就有用不完的能量,一個人的能力就會越用越強。”教育的全部奧妙就在于打開每個人的能量寶庫,讓他們充分、自由地展示自我。這就要求教師要增加對學(xué)生的期望值,信任學(xué)生、激勵學(xué)生,尊重學(xué)生個性。潛能潛藏在個性之中,教師只要善于發(fā)現(xiàn)個性,任何人都能取得成功。

二、教師要有正確的師生觀。

首先,教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。教師對學(xué)生的愛,可以贏得學(xué)生對教師本人的敬愛,還可以換來他們對教師所教學(xué)科的喜愛,正所謂“親其師、信其道”。這是教好學(xué)生的首要前提。“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教好孩子。”(高爾基)。作為教師應(yīng)注意了解學(xué)生的心理活動,特別是了解“差生”的愛好,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們的困難所在,要承認他們的地位,要主動去接近他們并和他們交朋友,決不可輕視、歧視他們。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,幫助他們進步。如此他們就會從心里對老師產(chǎn)生感激和敬愛,會暗暗地拼命往前趕,不好意思掉隊。他們一旦有了進步,就應(yīng)該及時給以表揚和鼓勵,使他們感到只要努力,就能學(xué)好,就能得到別人的尊重。其次,教師要嚴于律己,作出表率,使學(xué)生了解老師的寬容,使他們感到溫暖。沒有感情的教育只能是冷冰冰的,大多數(shù)初中學(xué)生喜歡遷怒,他們討厭一位老師,往往就會對他們教的學(xué)科也厭倦。這樣,老師的一言一行也就變得討厭了。因此,作為教師從教學(xué)語言到教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,從課堂板書到課外輔導(dǎo)和作業(yè)批改,從知識傳授到技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng),從待人接物到生活作風(fēng)和思想品德,對自己都要嚴格要求,堪為學(xué)生之典范和楷模,從而達到“其身正、不令而行”的潛移默化的積極作用。

三、摒棄輕車駕熟的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

變一言堂為群言堂,以符合學(xué)科本身要求,適合學(xué)生實際的、生動活潑的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的愉快中樞,提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)是要有感染力的一門藝術(shù),藝術(shù)是以情感人、豐富多彩的,教學(xué)也應(yīng)盡量形式多樣。學(xué)生的情緒才能經(jīng)常處于旺盛狀態(tài),才能保持學(xué)習(xí)的積極性,樂于參加實踐并在實踐中不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

總之,我們要有強烈的使命感,把教學(xué)看做是教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一個過程;確立學(xué)生的主體地位,尊重其自尊心和創(chuàng)造性;建立和諧的師生關(guān)系,保持熱烈、生動活潑的課堂氣氛,從而構(gòu)建有效課堂,提高課堂效率,使學(xué)生全方位得以發(fā)展。