合作學習對提高高中英語課文閱讀教學效果的探究

陸 鋒

高中英語教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的英語課文內容,更為重要的是通過有效的教學活動的開展,對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練,教會學生怎樣運用恰當的學習策略開展學習活動,從而逐步培養學生語言學習的能力。課文閱讀教學是高中英語學習的一項重要內容。傳統的英語課文教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養,在目前的高中英語課文閱讀教學中筆者認為就要針對這一問題尋求一種在師生之間,生生之間進行有效的合作與探究的教學方法,藉此既能解決閱讀課文的知識點的學習又能提高學生綜合閱讀能力和語言運用能力。在實際教學過程中,以小組為單位的合作學習既能高效完成教學任務又能提高課文閱讀教學的效果和學生的語言運用能力,真正做到了學以致用。

下面我將以牛津高中英語教材選修模塊七第三單元Reading “The effects of the Internet on our lives”為例,來闡述如何以合作學習的形式完成這篇課文閱讀教學。

首先要進行合理的小組分工。在教學之初,根據學生學習基礎的不同,從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合,把全班同學分成人數大致相等的不同學習小組。組內合理分工,明確職責。根據不同活動的需要設立不同的角色,小組內設小組長。小組長的主要職責是組織與協調,各位組員各有任務,在組長的帶領下有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

其次,要對閱讀過程進行正確引導。這是我們教學的重點,也是培養學生綜合語言運用能力的關鍵內容。教師口述將任務平均分配到小組,一般每組完成一項即可。在這一教學過程中如果對于閱讀篇章較短小的文章,我們可以采取每個小組同時圍繞這篇文章進行閱讀,根據老師布置的任務在小組內分工合作完成。如果文章較長,我們可以把文章分成幾個部分,每個小組完成一部分。在這篇課文閱讀教學中,對于教材Part A部分的三個問題:1.What are the speeches about? 2.How many points does the first speaker make? 3.What points does the second speaker make? 我們可以發揮小組整體合作的形式,每個小組各個成員先對文章進行整體閱讀,然后在組長的帶領下進行分工合作,可以把每個問題分配到各個小組成員中,也可以大家共同來對每個問題進行討論,記錄員記下最佳回答方式,然后選派好代表等待進行小組匯報。對于教材Part B部分的內容是課文閱讀教學的重中之重,它既包含對語言知識點的掌握,還有閱讀策略,閱讀方法的學習。因為這是一篇辯論文,兩位辯手針對互聯網對人們生活正反兩個方面的影響而進行的說理辯論,最終得出自己一方的觀點。在教學過程中先以小組為單位學習這篇閱讀文章的“閱讀策略”(Reading strategy),一方面讓學生從整體把握文章的結構,以利于更好地理解文章的大意;另一方面因為本篇文章是觀點論說文,通過本篇文章的學習可以使學生學會如何組織語言來提出觀點,論述觀點,最后得出結論。以此學會這種體裁文章的寫作方式,為小組下一步有效地輸出做好準備。通過學習本文的閱讀策略可以了解到文章的結構如下:

Application of reading strategy

I. The structure of the 1st part

The Internet has positive effects on our lives

Para 1: Present the two main points

Para 2-3: Supporting facts for Point 1

Para 4: Supporting facts for Point 2

Para 5: Draw a conclusion

Ⅱ. The structure of the 2nd part

The Internet has negative effects on our lives

Para 1: Present the two main points

Para 2: Supporting facts for Point 1

Para 3-4: Supporting facts for Point 2

Para 5: Draw a conclusion

對于文章整體結構的學習,可以把任務分配給不同的小組,即一部分小組完成文章第一部分的閱讀,即“The Internet has positive effects on our lives”其余小組完成第二部分的閱讀,即“The Internet has negative effects on our lives”。然后各個組長再在本組內進行二次分工,一部分同學針對文章的結構進行分析,找出哪些是提出的觀點,如何進行的辯論,最后得出什么結論。小組的其他成員可以對文章的語言知識點進行梳理,找出需要老師幫助解決的語言知識點。

各個小組按照分工完成各自的任務之后,根據組內討論情況,進入對本組的學習任務進行講解、分析展示提升的過程。這時候老師的穿插引導,適時點撥就顯得十分重要了。在這一環節中我們可以引進一些激勵性的評價機制,來激發各個小組的學習熱情,提高小組的學習效率。

再次,教師良好的業務素質也是打造“藝術課堂”的重要條件。學生通過有效的合作學習來完成,文本閱讀教學是在培養學生的綜合語言運用能力,但學生能否有最大效果的收益還有賴于教師合理有效地組織,安排,和引領。高中英語課文教學對教師提出了更高要求:英語教師首先必須具備扎實的語言基本功,較強的駕馭語言的能力和適應性,認真鉆研教材,仔細揣摩,并針對學生特點精心設計教學過程,把握時機有效地引導和啟發學生,這樣才能勝任閱讀前的啟發引導、閱讀過程中的答疑解惑、閱讀后討論時的引導分析與歸納的要求,才能把課堂打造成學生快樂學習,享受知識的地方。