結構主義的教育觀念與教學策略評介(2)

亨德森•楊

入刊理由:

作為一名學貫中西的學者,亨德森?楊在教育教學的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播,本刊將陸續刊出亨德森?楊博士的先進教學理念系列文章。

亨德森?楊認為教育教學的精髓應該是:最大限度地開發學生的智力,激活學生的潛力,并使學生學會如何學習和運用知識的方法。在某種意義上,人類所擁有的一切資源中,最寶貴的便是自身的智力和潛力;而開發智力的關鍵在于,必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學方法。

四項教學基本原則

結構主義教學論并非一般意義上教與學及其活動過程的具體形態描述,而是旨在闡明和解決教育教學問題,確保學生獲得學科知識、提升運用能力和綜合素質的效率效度的規范化理論。作為由從無數教學通例中抽象出的一系列教學方法的規則構成的理論框架,它在美國60年代教育改革運動和學科結構主義教育實踐中發揮著主導作用,其所包括的四項教學基本原則為那一時期主流教學法和學習法提供了評價標準。

原則1:學習動機的激活、維系和導向。根據這一原則,教學中應采取有效措施,幫助使學生建構學習心理傾向經驗,即激活學生的學習動機。如果學習產生于外部原因,應盡快將其轉化為可持續的內在動機,因為由內在動機支配的學習動力更具長期效應。學習動機激活后,教學應采取過程方法進行有效控制,培養學生不斷樹立自信、獨立思考和操作的能力,并有意識地維系被激活的學習動機。同時,必須基于既定學習目標,對學生學習的內容、方法進行積極導向,使被維系的內在動力所推進的學習活動不偏離正確的軌道。

原則2:知識結構的再現、簡化和運用。按學科結構主義理論,將知識系統化使之形成知識結構——學科基本機構,是易于使知識合理簡約化和生成轉換,從而更具可操作性的有效方式。在教學中,知識結構的再現、簡化和運用,是指通過表象性、意向性和象征性再現方式,將知識結構簡化成便于學生記憶和建立相互聯系的概念系統、思維樣式、符號圖解/邏輯命題和規則體系,并運用于學習遷移、知識的整合與創新活動的過程。

原則3:最佳教學程序。根據結構主義教學論,教學過程中,應充分考慮教材知識內容的邏輯關聯性等關鍵因素。最佳教學程序的設計,至少應包括以下基本要求:即按學生的認知發展水平規定學習材料的最合理和有效序列,并基于效率效度思想量化教學內容,使之成為易于傳遞和接受的結構模式,使學生通過對特定結構模式的掌控,把內化與大腦的知識外化為能力并遷移至相關的新的學習情境之中。

原則4:信息的反饋與矯正。按結構主義教學論,教導中采取信息反饋和矯正的手段,主要是通過幫學生解決學習中所遇到的問題,使學習活動按預先設定的軌道和目標前進。信息的反饋和矯正必須滿足3個基本要求:適當的時間——在每一次教學活動結束時,及時采取反饋與矯正方法,以便把該教學活動的結果與質量目標進行比較分析和糾偏并實現持續改進。時間切入點過早或過晚均會形成學習障礙。適宜的條件——在學生出于某種思維定勢或心理狀態處于機能固著情形下,或者由于種種原因處于情緒焦慮或緊張的情形下,采用反饋與矯正方法是無效的。因而,必須針對學生的具體情況,創造適宜的條件,使其退出上述狀態,信息的反饋與矯正方法才能發揮作用。適合的方式——信息反饋的目的在于信息的矯正,因此,后者必須是適合學生理解的、可譯的,否則教學過程中的信息反饋與矯正,將無助于教與學的有效性。

發現學習理念的指導作用

結構主義教學論基于認知心理學把學習活動視為:建構認知結構和經驗系統的過程。以此為邏輯原點,連續的學習活動可解讀為:在業已建構的認知結構和經驗系統的基礎上同化新的知識、改造原有知識結構并形成新的經驗系統的不斷循環的過程。發現學習理念,集中體現了上述過程理論和方法。這一教學觀念強調,要把發展學生探究性思維和能力作為教學核心目標來組織教與學的活動。教學中,發現學習法實施的基本步驟為:首先,教師引導學生建立學習的內在動機;其次,教師依照學科基本結構框架和前述4項基本原則展開教學;然后,師生雙主體通過互動教與學使學生獲得知識并發現和掌握獲得知識的方法。

發現學習思維的精髓在于培養學生的綜合能力,使其在學習中發現知識對象所涉及內容的本質聯系和內在規律。其教學模式可歸結為:教師給定一般原理,提出問題使學生基于問題進行觀察和思考,并在教師的啟示下進一步提出問題,聯系教材中所學知識內容,論證和解答問題,鼓勵學生提出多種假設,即與特定語境展開討論、求證并獲得結論,進而歸納出一般原則/原理或抽象概念,并將其引入新的學習情景,外化為運用能力,作為進行到下一循環的教學活動的基礎。根據結構主義教學論,上述教學模式在具體操作中除了營造良好的師生協作、互動關系的氣氛,還要注意兩點:其一,問題、假設和論證資料原則上限于學科結構的基本內容,難度必須適中。其二,不僅使學生熟悉基本原理,而且掌握相關方法,發揮主觀能動性。

發現學習理念具有方法論的意義

結構主義教學論中的發現學習思想及其教學模式,除了對教育理論和教學實踐有著建設性的指導作用之外,還對知識的學習過程與探究過程的統一,以及教與學效率效度的統一,有著方法論的意義。

其一,是學習主體外在學習動機向內在學習動機轉化。心理學表明,學習動機如果產生與家長、教師和社會的獎懲,或學生為迎合某種需要而被動學習,學習的效率效度、遷徙力和持續性是難以保證的。發現學習方法強調把學習的外在動力轉化為內在動機,因而,能使學生在學習中養成良好的學習行為習慣,建構自主性和持久性的學習機制。

其二,使學生主體通過思維開發智力潛能。由于傳統填鴨式單向教學法,使學生很難把所學知識建立起相互聯系,加之對教師高度依賴,學生的智力潛能開發是低效的。發現學習法主張通過科學的教學模式教會學生主動對知識內容進行分析重構、歸納推理和問題假設,來達到思維訓練和智力潛能開發的目的。

其三,是學習主體通過認知結構檢索知識來規避遺忘和優化記憶力。傳統教學法由于缺乏使學生主動按其認知結構特點來組織記憶知識材料的有效方法,加之對遺忘曲線的忽略,而大大降低了學習的有效性。發現學習法強調所學知識必須植入已構建的認識結構中才易于對其記憶和檢索,因為,如何輸出和檢索信息,比如何輸入和記憶信息更加重要。

此外,結構主義教學論的發現學習法提倡使學生通過運用所學知識,以各種思維方式分析信息、提出問題和假設,在教師的引導下參與解決問題、發現結論和規律的全過程,進而掌握并能夠運用探究性學習方法。(待續)

責任編輯:楊麗嬌