構建藝術型語文課堂

【摘 要】藝術型語文課堂，是在教師的精心設計下，課堂充滿藝術美感，給學生以強烈的心靈震撼的課堂。它以語文知識為立足點，以教材文本為抓手，以語文活動為手段，賦予語文課堂以“惑” 力、“魔”力、“媚” 力，并最終使語文課堂富有魅力。

【關鍵詞】語文課堂 藝術型 “惑”力 “魔”力 “媚”力

語文課堂較物理、數學等課堂，較為乏味，因為，傳統的語文課堂是教師的一言堂，教師侃侃而談，學生卻未必喜歡；當代語文課堂雖有改觀，但脫不了“滿堂問”或“滿堂練”的色彩，缺少藝術魅力。構建藝術型語文課堂，讓語文課堂迸發藝術靈感的火花，無疑有助于提高語文課堂效率。

什么樣的課堂才算是藝術型課堂？當代關于藝術型課堂還缺乏研究，難給它下個準確的定義。我覺得藝術型語文課堂應該是經教師精心設計，給學生以美感，并能讓學生產生心靈上的震撼的課堂，是充滿藝術美感的課堂。

構建藝術型語文課堂，應以語文知識為立足點，讓學生感悟課堂的“惑”力。

語文知識紛繁復雜，學生對有些知識迷惑不解是正常的，而學生感到迷惑的地方，往往是展示語文教師能力的舞臺，只言片語，撥開迷霧見青天，那是語文教師的魅力所在。那種人云亦云，照本宣科式的講解，不但不能撥開學生心頭的迷霧，甚至可能加重學生心頭的謎團。這時教師需另辟蹊徑。比如，襯托和烘托這兩種表現手法，學生最容易混淆，闡述概念的方法，效果不是多么有作用，學生似乎聽得明白，但到具體問題，往往分不清。什么原因——人云亦云的講授，在講授中大家所作的比較是非本質比較，就是在比較兩種事物差異的時候，不是拿本質特點作比較，而是拿非本質特點作比較，這樣，雖然也能比出差異，卻不明顯，因而挪個地方，這種差異就看不出來看了。所舉的例子又是無爭議例子，這種例子學界沒有爭議，一就是一，二就是二，例子淺顯，一看就知。這樣的例子拿來比較，即便再小的差異，也能比得出，當然課堂上學生一看就知。 而實踐中我們遇到的實例往往似是而非，充滿迷惑性，就需要教師撥開迷霧見青天。我在講授襯托和烘托時這樣設計，先舉三組例子：

第一組：

（1）紅花綠葉 （2）萬綠叢中一點紅

第二組：

（3）空谷鳥鳴 （4）空谷狼嚎

第三組：

（5）丑小鴨與白天鵝 （6）鶴立雞群

然后引導學生想象有關場景并比較，最后撥開例子背后的迷霧：襯托中的兩個事物雖然事實上突出一個事物，文句本身二者的地位是平等的，不存在一方力量強的現象，而烘托中的兩個事物，無論是文句本身，還是句意，二者都是不平等的；同時也未必都是為了突出某個事物，如“空谷狼嚎”就不是突出“狼嚎”而是烘托一種恐怖的氣氛。

以教材文本為抓手，讓學生感染語文課堂的“魔”力。

教學是一門藝術，其中不乏魔幻的成分，在語文課堂教學中，如果能夠發掘教材文本中富有“魔”力的內容，并引導學生領會，無疑能夠增強學生學習語文的興趣。

教材中哪些地方具有富有“魔”力的內容呢？

一是“不著一字競得風流”處。如教學王安石的詩《書湖陰先生壁》要抓住詩歌“不著一字競得風流”的特點引導學生：茅檐為什么會“凈無苔”？是因為“長掃”，那么誰在“長掃”呢？“花木”怎么會自然“成畦”呢？原來是“手自栽”，是誰的手自栽？作者為什么不直接說出？兩句詩沒有一個字直接寫室主人，但我們又分明感覺到詩人在極力表現室主人，教師在講解詩歌的時候，要努力引導學生去體會這種反客為主的寫法及其妙處。

二是“于無聲處見驚雷”處。表面上看，文字很平淡無奇，品讀起來卻魅力無窮。例如朱自清《背影》中：“他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’”這句話好像是作者信手拈來的，平淡無奇。但細細想來，父親的回頭是不經意的還是有意的？一句“進去吧，里邊沒人”是擔心里邊沒人照應？細細品讀后我們發現，原來，這短短的一句話飽含了父親的多少情感：回頭，并非不經意，而是在臨別時想再偷偷地看一眼兒子，發現兒子沒有進車的時候，擔心兒子受涼，催促兒子“進去”。平淡樸實的話語飽含了深情！

以語文活動為手段，讓學生感受語文課堂的“媚”力。

語文課堂沒有語文活動，課必然失去“媚力”，這個“媚”之所以不是“魅”，因為語文課如果沒有“媚”力，就很難產生“魅力”。因此語文課堂的“媚”力是語文課具有“魅力”的基礎。要使語文課堂富有魅力，首先應該通過語文活動，使語文課堂充滿“媚”力——嫵媚之力。怎樣才能利用語文活動使課堂充滿魅力呢？

一是“想”——想象相關場景。要引導學生展開合理的想象。合理的想象不僅有助于提高學生形象思維的能力，也有助于理解文章的內容。如在講授《故鄉》中海邊的西瓜地一段文字時可以引導學生展開合理的想象，教師要注意引導學生體會如下幾點：（1） “金黃的圓月”掛在天空是在強調夜晚景色的美好嗎？文段中“一望無際”是表現瓜地大、西瓜多嗎？“捏”能不能換為“持”或“拿”？“盡力”是什么意思？

通過這樣的想象，一個勇敢無畏的少年閏土形象才能真正存留于學生的腦海中。

二是“演”——表演相關情節。在語文課堂教學中，教師要努力通過學生的“演”準確引導他們把握作品的內容。例如，《變色龍》中，奧楚蔑洛夫語言中有幾處說了“哦——”但含義不同，如果用語言去揭示它們的不同含義，顯得太抽象。這時，我們不妨通過“演”的方式來幫助學生理解。通過學生的演，一方面可以鍛煉學生的表演能力，更能把奧楚蔑洛夫說 “哦——”時的那種神態和心理準確地表現出來，有助于學生對奧楚蔑洛夫這個人物形象的理解。

總之，語文課堂教學是一門藝術，既然是一門藝術，就要讓它具有藝術的火花，這樣才能使語文課堂既具有“惑”力，又具有“魔”力和“媚”力，并最終使語文課堂富有魅力。