芻議課堂評價語言

蘇 紅

課堂是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。教師應利用評價活動和過程給學生一個展示自我、認識自我、發展自我的機會。反思一些課堂，教師對學生的稱贊表揚不絕于耳。對學生的回答，教師都幾乎無一例外地豎起大拇指，稱“非常好!”“很好!”并且還要求全班學生鼓掌。特別是，當學生的回答進入教師的“教案埋伏圈”時，教師抑制不住滿心歡喜，又夸獎，又板書，反之則含糊其辭，不置可否。這樣做是不利于學生的健康發展的!下面我從課堂評價的方式來談談課堂評價語言。

激勵性評價：營造氛圍，呵護生命

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望……缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

為此，在課堂教學中，教師應用準確生動的激勵性評價對學生的出色表現給予肯定，營造和諧、民主的課堂氛圍。賈志敏老師的課堂評價語言就非常富有表現力和感召力：“這句話你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大了肯定能當一個播音員!”

又如一位教師在講《人有兩個寶》一課時，讓學生用手的形狀畫一幅想象畫。有個女同學怯怯地舉起了畫著一只歪歪扭扭并涂成了黑色的手的畫，班上學生都發出嘲笑聲，這位老師卻面帶笑容地說：“你畫得很好。可老師不明白你這幅畫的意思，你能解釋一下嗎?”說罷用鼓勵的目光望著她。這名女同學在老師的示意下輕聲說：“這是我的手，剛剛在陶藝館做完作品，所以有點臟。”“哎呀，你的小手真能干!”“對!”小姑娘的臉上露出了笑容。可見，教師一句恰當的激勵性話語，能讓學生獲得滿足，并全力投入、盡情發揮，獲得發展。

期待性評價：創造空間，善待生命

激勵性的評價不能濫用，廉價的表揚，極易把學生引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區。所以教師要采用充滿期待的正確評價，引導學生主動思考，積極學習，準確認識自己、反思自己，促使他們深入到學習活動中。

學生的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單地以“錯了!請坐”“不對!誰再來回答?”這些語言來否定學生的回答，而應該用委婉、風趣、幽默、形象和極具啟發性的評價語言，保護學生的學習積極性，促使學生開啟敏捷的思維繼續思考，使課堂變得妙趣橫生。

如我校潘老師在教學課文《松鼠和松果》時，一名學生用平淡的語氣朗讀了“每個松果都那么香，那么可口”這句話，潘老師隨即說：“這松果的味道還不太好，誰能讀出又香又可口的味道呢?”學生紛紛舉手說：“我能!我能!”當學生讀得有感情時，潘老師嘖嘖嘴說：“這松果味道好極了，怪不得松鼠喜歡吃呢!”學生都被逗樂了。教師機智、幽默、風趣的評價，使課堂妙趣橫生，也激發了學生積極參與的熱情。

又如我在教學課文《和時間賽跑》時，當理解了“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”這句話的含義后，一名學生說：“可是我們不可能比時間跑得快呀!”對于這樣的理解，我沒有立即給予評價，而是問其他學生：“你們有不同的看法嗎?”過了一會兒，有的學生說：“和時間賽跑就是要珍惜時間，不能讓時間白白流逝!”有的說：“這句話是好好利用時間的意思，這樣才不會一事無成。”還有的說：“正是因為我們跑不過時間，所以我們要一直和時間賽跑，這樣才能獲得成功!”第一個學生的理解有偏差，如果我說出對這句話的正確理解，教學氛圍無疑會變得僵硬，教師在糾正一個學生的錯誤的同時，可能熄滅的是多數學生的思維火花；讓學生們充分發表自己的見解，積極開動腦筋、暢所欲言，可以為課堂注入新的生命活力。

互動性評價：留出時間，激揚生命

“學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。”從心理學角度看，在學習的過程中，學生除了想得到老師的認可，也想得到其他同學的肯定。在教學中，教師可以采用互動性的評價方式，比如同桌互評、小組評議和全班評價等。如在一次教學中，唐藝文同學在朗讀完課文后，我讓其他學生評價一下她的朗讀，有的學生說：“‘丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴?這句讀得不夠響亮。”唐藝文聽了反駁道：“我不同意你的意見，因為我讀的是彈琴的聲音，聲音不能太大了。”那名同學聽了說：“謝謝你，我明白了!”這樣的學生互評促進了學生的自我反思、自我完善，也使學生成為了課堂真正的主人。互動性評價激活了生命的活力，也使學生在這樣的氛圍中全情投入，不斷創新。

評價語言并不局限于有聲語言，無聲語言更具魅力。因此在評價時，教師還應注重運用無聲的評價語言，讓學生獲得鼓舞，也許一個手勢、一個眼神、一個微笑、一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。學生從老師親切多樣的體態語言中感受到了關注和贊賞，更感受到了那無聲的動力，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾，推動學生一直向前進。