簡(jiǎn)約豐富 生動(dòng)鮮活

勞景令

“我們感覺很難的內(nèi)容，陳老師怎么就教得這么輕松，學(xué)生怎么就掌握得這么快!”這是我在一次全縣教學(xué)開放周活動(dòng)中聽到的同行對(duì)她的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和感慨。誠然，“教學(xué)要簡(jiǎn)約，就是要讓學(xué)生用簡(jiǎn)約的方法學(xué)習(xí)‘簡(jiǎn)單化了的數(shù)學(xué)”，這是陳老師一直以來對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)著追求。在她看來，簡(jiǎn)單不等于“簡(jiǎn)而不精、單而不豐”；教學(xué)簡(jiǎn)約的關(guān)鍵，在于教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的把握。在課堂上，她時(shí)常通過看似簡(jiǎn)單的教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得“不簡(jiǎn)單”，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)鮮活、細(xì)致豐厚，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來表現(xiàn)自我，教師有足夠的機(jī)會(huì)來促進(jìn)生成。具體說來，陳老師有如下一些招術(shù)。

招術(shù)一，精心預(yù)設(shè)。在陳老師看來，教師的課前預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，課堂上有效教學(xué)的可能性就越大，教師就會(huì)教得越輕松。所以，在備課時(shí)除了吃透教材，她還充分做好學(xué)情預(yù)測(cè)，根據(jù)不同年齡、不同班級(jí)的學(xué)生備出不同的課。比如，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友，她一般不會(huì)在學(xué)生計(jì)算后就直接問“你是怎樣計(jì)算的?為什么這樣計(jì)算”，因?yàn)橐荒昙?jí)小朋友的思維還停留在直觀操作的水平，往往會(huì)“不給面子”。但如果是中高年級(jí)的學(xué)生，有些計(jì)算不用教，學(xué)生也會(huì)了，則可以在教之前就問學(xué)生“你是怎樣算的?你能用幾種不同的方法算出結(jié)果”。

招術(shù)二，趣昧導(dǎo)入。良好的開端等于成功了一半。陳老師上課特別注意新課的導(dǎo)入。情境、故事、競(jìng)賽、游戲等都是陳老師導(dǎo)人新課常用的手段。比如在教學(xué)《九的乘法口訣》時(shí)，陳老師就運(yùn)用了學(xué)生熟知的《九九歌》導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還使學(xué)生在具體的情境中初步感受到了學(xué)習(xí)9的乘法口訣的意義，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

招術(shù)三，巧妙留白。喜歡書法和國畫的陳老師說，中國畫有“留白”，中國戲劇有“虛擬”，吟詩作文有“懸念”，目的都是給觀眾和讀者留下遐想和創(chuàng)造的空間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同樣需要給學(xué)生“留白”，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力及創(chuàng)造力。陳老師的課堂“留白”無處不在，有開課導(dǎo)入時(shí)“留白”、多維互動(dòng)時(shí)“留白”、課堂結(jié)尾時(shí)“留白”等；而可供“留白”的資源也是多種多樣，如教材資源、錯(cuò)誤資源等。數(shù)學(xué)課堂上“留白”，是為了引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，推動(dòng)課堂教學(xué)有效生成，進(jìn)而收到“此時(shí)無聲勝有聲”“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。

招術(shù)四，過渡簡(jiǎn)潔。“陳老師上課幾乎沒有廢話，連表揚(yáng)學(xué)生的話語都那么簡(jiǎn)單而親切自然。”聽過陳老師數(shù)學(xué)課的老師都有這樣的感慨。確實(shí)，作為省級(jí)普通話測(cè)試員的她，知道教師的語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生幼小心靈的激勵(lì)、喚醒、調(diào)節(jié)和啟迪作用是多么的巨大，所以，她在課堂上的語言總是盡量地“簡(jiǎn)”：?jiǎn)栴}語言簡(jiǎn)明清楚、過渡語言簡(jiǎn)單自然、評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)練真誠等。比如，在《解決問題的策略——倒推》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師布置自學(xué)例題1時(shí)，她說：“就讓我們帶著猜想、疑問、期待的心情，一起看書自學(xué)例題1，仔細(xì)研讀，必有收獲。”當(dāng)學(xué)生在自學(xué)了例題1后，要組織學(xué)生交流時(shí)，她說：“大家剛才看書，收獲肯定很多，疑惑也不少，怎么辦?讓我們一起來交流匯報(bào)，分享成功的同時(shí)共同解決疑難問題，好嗎?”

正是因?yàn)橛辛艘陨戏N種教學(xué)妙招，在陳老師的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來才會(huì)那么輕松、快樂。大教育家裴斯泰洛齊在18世紀(jì)就提出：教育要心理化。熟知心理學(xué)的陳老師當(dāng)然知道，在小學(xué)階段，積極的心理教育尤為重要，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)雙基，更需要優(yōu)化心理素質(zhì)。為此，陳老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽運(yùn)用心理教育并總結(jié)出數(shù)學(xué)的“心育”藝術(shù)，為小學(xué)生心育在時(shí)間和空間上提供平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅行為上投入，而且心理上投入，學(xué)得輕松而自得其樂。

為了達(dá)到以上目的，陳老師盡量用人格魅力去感染學(xué)生，用自身良好的習(xí)慣去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，而且一以貫之。有一次給剛領(lǐng)到新課本的一年級(jí)學(xué)生上新課，陳老師沒有直奔主題，而是拿出了自己包好書皮的教本，給孩子們講起了澳大利亞、奧地利、英國、美國等地小朋友愛護(hù)課本、重復(fù)使用課本的故事。孩子們從故事中學(xué)會(huì)了愛護(hù)課本，知道了如何輕拿輕放課本，如何把稍有點(diǎn)兒皺的課本放在枕頭下壓平，同時(shí)他們中表現(xiàn)好的同學(xué)也在期末獲得了同樣愛護(hù)課本的陳老師發(fā)給的“愛書獎(jiǎng)”小獎(jiǎng)品——一個(gè)陳老師自制的有個(gè)性化簽名的小書簽。像這樣的言傳身教，在陳老師的課堂上隨處可見，如用“爭(zhēng)當(dāng)蘑菇王子”“爭(zhēng)當(dāng)蘋果公主”“每日小銀星”“每周小金星”等系列活動(dòng)來教育孩子如何做好課前預(yù)習(xí)、如何在課堂上會(huì)聽說讀算思問、如何在課后完成作業(yè)、如何自覺看課外書等，讓人不得不感嘆陳老師對(duì)孩子人生發(fā)展的深遠(yuǎn)思考。

“成功，只屬于那個(gè)能笑到最后的人!”這句話不光是陳老師常教育學(xué)生的話，也是她用來勉勵(lì)自己的座右銘。這些年，陳老師就是憑著一股韌勁和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)著追求，才使得今天的她能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游刃有余。

(作者系靈山縣教育局教研室副主任中學(xué)高級(jí)教師)