小學生語言積累的現狀分析及對策研究

董曉玲

摘 要：在當下小學教育階段，學生的語言積累情況不容樂觀。在教學中，教師只注重語言積累形式化，而輕視語言的實用性，重視知識的講解，忽視語言的積累，只注重教材內容的理解，忽視課文的拓展朗讀。影響學生的語言積累和良好語文素養的形成，這需要引起我們的重視并提出相應的對策。

關鍵詞：小學生;語言積累;現狀;問題;對策

小學語文課堂教學，對于提高學生語文素養有至關重要的租用，也是促進學生全面發展、養成良好學習習慣的基礎。而良好的語文素養包含著能夠靈活運用語言進行聽說讀寫的能力，準確理解傳統文化的知識基礎。所以，語文教學必須重視學生語言積累。

一、小學生語言積累存在的問題

（一）注重講解，輕視積累。

近些年，由于應試教育的影響和高考“指揮棒”的導向，加上信息化生活的普及與發展，對小學生的學習造成了相當大的影響。尤其是他們習慣于在網絡中交流，忽視了人與人面對面的交流。在我們的語文課堂上，為了考試，部分教師急功近利，只重視教材中重點知識的講解，而輕視了通過交流、表達進行語言積累。如，在語文課上，多的是教師“滿堂灌”講解課文重點內容，少了師生間和生生間的交流和討論，學生只是被動地接受知識。這樣的學習方式，學生只是死記硬背記住應試內容，缺乏語言性的積累，學生真的成了被動接受知識的“機器，”影響到以后的學習和發展。

（二）追求形式，忽視朗讀。

小學語文教學，重點是學習習慣的培養，如，書寫、朗讀、傾聽等習慣。但是存在的問題卻是課堂教學只追求課堂形式的花樣繁多，忽視了課文的朗讀指導，使得學生在眼花繚亂的“花樣”形式下，既不會朗讀課文，也沒有理解課文內容，談何提高語文素養？如，在語文課上，老師一會兒是課件展示，一會兒又是音視頻播放，加上所謂的合作學習，讓學生只顧得看熱鬧，根本不會學習和思考，更沒有時間認真朗讀課文，安靜地思考。這種教學模式的“花架子”，在觀摩課上看起來是“高端、大氣、上檔次，”但是，對于學生來說，只是跟著老師的指揮棒進行“表演”，到頭來，一無所獲，談何語言積累和學習效果？

（三）重課本內容，輕課外閱讀。

小學語文教材內容，只不過是學生學習的一個范本，要想拓展知識全面提高語文素養，還需要大量的課外閱讀。而現實情況卻是這樣的：部分教師只是將課本內容研究地滾瓜爛熟，字詞教學，古詩背誦，習作指導，都爛熟于心，甚至可以不拿課本進行授課，但是僅限于教材內容，沒有更深入地向課外拓展。雖然通過機械地鞏固記住了那么多字詞，卻不會靈活運用，雖然有那么多課外讀物，卻被課內作業占據了大量時間而無法閱讀。這就導致學生的知識面越來越窄，思維方式越來越僵化，隨之停滯不前的還有語言方面的積累。學生只會照著寫，不會交流，只會跟著讀，不會自由表達自己的觀點。這都是當下小學生語言積累存在的問題。

二、提高小學生語言積累的有效途徑

（一）結合教材內容誦讀積累詞句

針對以上存在的問題，我們在語文教學中應該轉變觀念，積極改進，以利于提高小學生語言積累的效果。如，課本內容是學習的主要依據，也是教師教學的根本，依據教材內容教師教給學生學習方法，教會學生掌握基本字詞，這是小學語文教學的基礎，不能輕易舍棄。但是，也不能局限于教材內容，要引導學生結合課文，拓展到課外學習，將自己掌握的知識進行靈活應用。其次，指導學生朗讀，通過課文的朗讀，感悟課文內容，提高語言積累和語言感覺。然后在課本內容的基礎上，拓展到課外閱讀上，可以是經典誦讀，如，《弟子規》《唐詩宋詞》，可以是名著閱讀，如，《水滸傳》《三國演義》，或者是現代少兒小說，如曹文軒和楊紅櫻的兒童小說等，這樣既拓寬了知識的應用面，又增加了語言積累的方式，循序漸進，效果會日漸凸顯。

（二）結合實踐活動應用積累文字。

語言的學習和積累，除了大量的文字性識記和誦讀之外，還在于實踐活動。任何理論性的學習，都需要在實踐中進行檢驗，才掌握地更牢固，印象會更深。同時，在參與實踐活動的過程中進行積累和應用，效果更明顯。如，在課堂上積累了十幾首古詩詞之后，我們不妨開展“經典詩文誦讀”比賽，鼓勵學生搜集一些課外的經典詩詞誦讀，然后通過比賽進行檢查和評價。因為搜集古詩和誦讀的方式不同，都是他們親自實踐完成，所以，學生會更樂于學習和積累。再者，根據教材內容，開展美文誦讀，“金話筒”比賽，每周故事會，課前三分鐘等活動，讓學生在口語表達的過程中進行語言積累。只有在實踐活動中去積累，才更利于激發學生的學習興趣，積累的效果才更好。

（三）利用課外媒介豐富積累內容。

小學生語言積累，除了文字性的誦讀積累之外，還可以借助課外媒介進行積累。如，廣告宣傳，網絡媒體，藝術展演等，只要合理利用，一樣可以成為學生語言積累的重要途徑。引導學生關注電視新聞，了解新聞語言的精煉性，可以在每天上課前利用五分鐘時間進行新聞大事記匯總。開展藝術展演活動，可以讓學生參與整個活動的策劃、組織、表演，從主持到角色扮演，到臺詞撰寫，都由學生來承擔，這既是一種能力的鍛煉，也是一種語言積累途徑。同時還可以借助網絡媒體，吸收一些有趣的特色語言運用到課堂學習中來，更新語言表達方式。所以，不要一提起語言積累，馬上就想到文本閱讀，其實語言積累的途徑多鐘多樣，就看老師怎樣引導和組織，學生怎樣對待和實踐。

總之，小學生語言積累是一個漫長的過程，需要長期的堅持和積累。雖然積累的方式和途徑多種多樣，但是需要老師根據學生實際情況選擇合適的教學方法，為學生語言積累打好基礎，有利于提高學生語文素養，促進學生全面發展。

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