教學反思的五個維度等4則

教學反思的五個維度

杜志強在《教育導刊》2009年第11期上撰文認為，一線教師對教學的反思需要有明確、清楚的反思維度，才能使其反思行為更具體、更具操作性。①教學知識維度的反思。反思行為特別強調(diào)知識推理的重要性，盡可能地對推理進行評價，并給出推理的理由，這種充滿理性的思考是推動教師對教學知識維度作批判性反思的力量源泉。②教學技巧維度的反思。技術(shù)維度的反思是對課堂情境中各種技能與技術(shù)的反思，包括常規(guī)技能的反思和應(yīng)急技巧的反思。常規(guī)技能反思的重點在于語言表達能力是否合適、教學方法與教學手段運用是否合理。應(yīng)急技巧的反思是由教學的偶發(fā)性、生成性決定的，這三個特點決定了教師要具有臨場的操作技能，而不能靠教師的預設(shè)作保證。③教學藝術(shù)維度的反思。有情趣的教學會使課堂變得富有生氣，學生的學習也能收到很好的效果，一個幽默詼諧的教師可稱得上一名藝術(shù)家。④教學理念維度的反思。教學理念維度的反思是教師對自己的教學理念進行反思，把自己在教學中“所采用的理論”與“專家所倡導的理論”進行比較，促進教學理念的自我更新。⑤教學倫理與社會意識形態(tài)維度的反思。新課程的教學理念強調(diào)教師的課程權(quán)力，強調(diào)教師參與課程開發(fā)，教師不再是課程知識的被動消費者，而要承擔起課程創(chuàng)造者的角色，這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師更多地關(guān)注教學倫理與社會意識形態(tài)維度的問題。

以語文的方式教閱讀

語文特級教師陳金才在其博客撰文指出，語文學科與其他學科相比最顯著的特點是：教學內(nèi)容的不確定性。面對一篇課文，教師首先要解決的問題是“教什么”，然后才去考慮“怎么教”。教師在備課時，應(yīng)盡可能充分而又深刻地解讀文本中豐富的內(nèi)涵，盡可能多地搜集和占有與文本相關(guān)的重要資料，判斷其教學價值，然后再根據(jù)學生的年齡特點和單元訓練的要求，取舍教學內(nèi)容，確定本課的教學目標。其次，文本是豐富多彩的，教學目標也是各不相同的。因此，閱讀教學的方法也應(yīng)該是多種多樣，不拘一格的。教學方法的選擇要與教學內(nèi)容、教學目標相適切，什么樣的文，還它什么樣的味道。最后，閱讀教學的精彩源自于教師對文本的解讀、提煉、加工和精心設(shè)計，更源自于教師自身擁有的豐厚的語文積淀，因此。教師的“深度”往往決定著課堂的“厚度”。

語文教學的質(zhì)量意識和效率自律

肖家蕓在《學語文》2009年第4期上撰文認為，經(jīng)濟發(fā)展中“又好又快”四字方針，同樣適合當下的語文教學?！昂谩钡那疤崾强茖W發(fā)展，和諧進取，這是語文教學必須有的質(zhì)量意識和效率自律。課堂有效的科學性基于三個“切合”：一是切合語文學科的規(guī)律。語文課堂效率的生長點在于語言和文字上，著力于語言、文字的吟誦品味，參悟文學的意趣，浸潤文化的熏陶，獲取情志的升華，這樣的課堂才有實效。語文課堂的實效只能姓“語”，一旦淡化甚而脫離語言文字的涵詠品悟，上成純知識性、純考證性、純活動性等，再華美的包裝意義也不大。二是切合學生認知與心性的規(guī)律。語文課堂效率的生長點在于貼近學生的認知心理、已有知識儲備、接受空間和運用限度，總之，效率源自教者以生為本的真知、真心、真做，教師必須由重視教師教到重視學生學，由展現(xiàn)自我到呈現(xiàn)學生。三是切合國家面向未來的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。語文課堂效率的生長點，既在“授業(yè)”又在“傳道”。未來的競爭，說到底是人才的競爭。從國家戰(zhàn)略出發(fā)，學業(yè)提升只是一個方面，做人的綜合素質(zhì)培育是更重的一面，而語文最具育人資源、育人契機和育人功能，所以新課標將語文教學目標定位在三維上，突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的兼容。教師做到了這三個“切合”，才有和諧的教育教學，才有真正的高效。

語文教師口語表達的科學性和藝術(shù)性

語文特級教師馮為民在其博客撰文指出，語文教師的口語表達水平是影響學生學習質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學高效的關(guān)鍵。因此，語文教師的口語表達必須講究科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。①教師口語表達的科學性主要指規(guī)范性、準確性、嚴密性?？谡Z表達的規(guī)范性，能使學生增強規(guī)范化意識并自覺地運用于語言實踐；口語表達的準確，才能保證傳遞信息的可信和有效；口語表達的嚴密性著重表現(xiàn)在言之有序和前后語意的連貫上。②教師口語表達的藝術(shù)性主要指情感性、形象性和機智性。語文教學滲透著強烈的情感因素，教師的口語表達只有具備情感的沖擊波，才能撥動學生的心弦；口語表達的形象性是創(chuàng)造語文教學語言美的重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)善于把抽象的事理具體化，把深奧的道理形象化，易于學生理解和接受。此外，還要講究指向性和突出新異點，要有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，并增強其對客觀事物和概念的可感性、可認性、可識性、可辨性的能力；機智性是語文教師課堂語言的高層次追求，課堂教學是一個流動過程，這就需要語文教師巧妙調(diào)控。充分發(fā)揮教育智慧和臨場決策力、解惑力，以保證教學順利進行并力求取得理想的效果。

(責編歐孔群)