聾兒語訓工作中存在的問題及對策

李彩芳

聾兒語言訓練，就是對二至七歲的聾兒進行聽覺、發音、言語等的訓練，從小培養聾兒聆聽的良好習慣，提高他們的口語交流及表達能力。目前，我校已開設聾兒語言訓練班，收訓聾兒十二人，七人在訓兩年時間。筆者就我校聾兒語訓的情況、效果以及兩年的語訓實踐，談談語訓工作中存在的幾個問題。

一、沒有創設相對穩定的語言環境

恩格斯指出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”在良好的環境中生活學習，能影響和改變人。首先是生活環境，我校屬于半封閉式管理學校，全校共有學生一百七十人，正常學生約八十人，殘疾學生約九十人，殘疾學生占全校總人數的55％，90％以上的殘疾學生在校居住。由于條件有限，接受語言訓練的聾兒同其他殘疾學生同吃同住同玩耍。學生之間的交流以手語為主。因為手語交流簡單、易懂、方便，所以那些剛入學校的聾兒一學即會，一進校門就養成用手語的習慣，然而在語訓課上用口語。課后與同伴交流全部用手語，這樣的語訓效果和質量可想而知，根本無法培養聾兒口語交流的習慣。其次是學習環境，在語訓課上，語訓教師所傳授的語言內容必須有相聯系的情景。比如，在教聾兒“橘子”這個詞時，一定要讓他們先看到橘子，知道橘子的顏色、大小，再嘗一嘗橘子的味道，最后再把“橘子”一詞告訴聾兒，讓聾兒把橘子的實體與“橘子”聯系起來學習。只有讓聾兒在這樣的語言環境里，他們的語言才會得到更好地發展。學校應該盡最大努力給聾兒提供一個能促進他們學習語言的環境，要求其他教師用口語與他們交流。有條件的話，還可以采取“隔離法”，把語訓學生和其他學生隔離；沒條件的。也可采用“分時段”上課。

二、沒有處理好語言訓練和聽力訓練的關系

聽覺障礙是聾兒最本質的殘疾。聾兒中80％有殘余聽力。盡早地利用殘余聽力，對他們進行聽覺訓練，是解決聾兒“聽”的有力措施。經過兩年的語言訓練，我校聾兒語言訓練班有幾個學生能開口說話了，特別是語訓大班的黎作磊和韋雪霜兩位同學。韋雪霜今年十一歲，聽力條件比較好，經過訓練她能說很多話，她本身也喜歡說話。語訓教師問一些簡單的問題：你叫什么名字?你幾歲了?你愛吃什么?她都能作出正確回答。但當別的老師問她這些相同問題時，她卻聽不懂其他老師在說什么。因為她不熟悉別的老師的聲音，所以無法分辨。這說明我們的語言訓練教師在語言訓練工作中一味強調聾兒多說不聽，注重語言訓練，忽視聽力訓練，這樣的語訓無法讓聾兒認識、分辨各種不同聲音，沒辦法達到能分辨聲音、識辨言語的水平。在對聾兒進行語言訓練時，既要要求他們多說，更要加強聾兒聽力訓練，以提高聾兒識辨能力。

三、沒有注重語言訓練課的組織形式

由于聾兒年紀小，知識和經驗水平限制，克服困難的勇氣較弱，自控能力差，并具有直接行動思維的特點。如果每天在聾兒面前呈現的都是一些單一活動，他們就會產生一種消極情緒和厭學心理，對語言訓練失去信心，語訓效果會大打折扣。所以，語言訓練的形式和內容應該遵循語言康復規定的活動和游戲的方式來進行，可以創設一些聾兒感興趣的活動。例如，在教聾兒發“K”音時，語訓教師可以和聾兒玩含水游戲，先將涼水含在口中，再仰頭，讓聾兒一個一個地摸老師與自己的喉嚨部位，接著，讓水在自己的口中打滾，發“K、K、K”的音。在教聾兒發“H”音時，老師可以和聾兒玩老鷹捉小雞的游戲，老師扮演老鷹，全體聾兒演小雞，大家跑得氣喘吁吁，上氣不接下氣時，老師告訴這就是“H、H、H”音。在這樣的游戲中接受語言訓練，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

四、沒有做好家長的咨詢與培訓工作

父母及家庭成員是聾兒最親近的人，聾兒的言語大多從家庭中獲取信息，所以培訓家長一些語訓方法及助聽設備的使用、保養等有關知識，是學校義不容辭的責任和義務。但是，由于在校接受語言訓練聾兒的家長大部分都在外打工。一年半載都難還鄉一次，寒暑假接送孩子的任務都落在年邁的爺爺奶奶或者親戚朋友、未成年的哥哥姐姐身上，因此家長的培訓工作根本無法開展。針對聾兒家庭的實際情況，學校采用電話授課等方式培訓家長，使家長能用正確的態度對待聾兒，讓他們掌握一些基本的語訓技能，確保聾兒寒暑假回到家中，也能夠繼續得到系統地訓練。

五、沒有較專業的語訓教師隊伍

我校語言訓練班教師共有三人，其中大專學歷兩人，中專學歷一人，小學高級職稱一人，小學一級教師一人，三位教師都不是特教專業。在語訓過程中，想讓聾兒學會一個發音，說好一個詞語，不知道要花費多少時間努力才能成功。因此，語訓教師必須成為終身學習的典范，通過各種渠道，省時高效、及時準確地提取有用信息，不斷更新觀念、更新知識。調整知識結構。在語言訓練工作中不斷探索，總結出一些行之有效的語訓方法。

(責編韋春艷)