深化課程改革需要提升校長的課程領導力

教育自班級授課制產生以后，改變了以往流動講學的形式，教學場所得以固定下來。從此，課堂便成為學生學習的主要陣地;課程成為學生獲取知識的載體;學校成為人才培養的職能部門。因為課程的實施是以學校為單位進行的，學校的核心領導就是校長，校長在課程建設中發揮著引領作用。在思想啟發、決策規劃、榜樣示范、協調指揮、政策保障等方面發揮著決定性作用。一所學校的課程改革與發展進行得如何，關鍵取決于校長的課程領導力。

我國的基礎教育新課程改革已進行了十多年，國家的課程改革方案是統一的，但學校與學校之間發展仍不平衡，甚至存在很大的差距，究其根源，很大程度是校長的課程領導力水平不一樣所造成的。校長是課程改革的第一責任人。所以校長要關注課堂，走進課堂;研究課程，開發課程，真正成為課程改革的領航人。

山東杜郎口中學催其升校長構建的“三、三、六”有效課堂教學模式。“三、三、六”的前“三”指該教學模式的三個特點:“主體式、大容量、快節奏”;后“三”指自主學習的三大模塊:“預習—展示—反饋”;“六”指展示模塊的“六大環節”，分別是:預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。河北衡水中學張文茂校長創建的“一至六”教學常規管理與“誘思探究”教學模式。“一至六”，即圍繞“一個中心”，切實做好“兩個至少”、“兩個對待”、“兩個五分鐘”，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”、“五必”、“六環節”，以確定學生主體地位，使學生真正成為學習的主人;“誘思探究”是“教會學生學習”，具體目標是“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”，具體要求做到“三轉”、“五讓”。江蘇洋思中學蔡林森校長建設的“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式，在基礎條件差，生源無選擇余地的情況下，創造出連續15年以上升學率100%和優秀率全市最高的教育奇跡。“先學后教，當堂訓練”，“先學”不是讓學生泛泛地學，而是在教師指導下自學，“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行分層訓練，加深理解課堂上所學習的重點、難點。山東昌樂二中趙豐平校長嘗試的“271”高效課堂教學模式。昌樂二中以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的而總結出的“271”法則，把課堂40分鐘分別按照2:7:1的比例，在課堂教學的“預習、互動、測評”三大模塊進行科學的分割，形成了“271”高效課堂教學模式，在全國引起了極大反響。以上幾個課堂教學和課程改革的范例，足以說明，校長是課堂教學和課程改革的謀劃者、引領者和實踐者。有什么樣的校長，就有什么樣的課程領導力，有什么樣的課程領導力就會有什么樣的課堂教學，就會產生千差萬別的教學效果。

我國的課程由國家課程、地方課程和校本課程三部分構成。三者是一個有機的整體，密不可分，由于各自承載的育人目標和要求不同，決定了三者缺一不可，不能相互代替。而在我們現實的教學實踐中，存在著重國家課程，輕地方課程，忽略校本課程的現象。其實，國家課程、地方課程和校本課程在學校里面是一個課程整體，學校只有開發好適合自己校情的校本課程，才能使國家課程、地方課程搭上校本課程這個育人平臺，發揮出整體育人作用。為此校長要制定好學校的課程方案，方案要具有全面性，既要涵蓋國家課程、地方課程要求，又要有校本課程開發使用的目的。校長在實施和執行課程方案時要做好統籌和掌控工作，并能對實施中出現的問題有效解決。校長要圍繞課程目標和要求，引領廣大教師及時抓住課程實踐中出現的問題，進行認真反思和研究，找出解決問題的方法和途徑，破解難題，提升課程的育人水平。

校長要經常深入課堂，掌握課堂教學發展動態，及時發現問題、研究問題、解決問題，構建起有效課堂、高效課堂。要樹立“能給學生講明白的不一定是好老師，而能引導學生想明白的一定是好老師”的理念，把課堂還給學生，學生能自己學會的，老師決不能包辦代替，讓學生真正成為課堂的主人。教師要用心關注每一個學生，用心去實現每一個教學環節，為幸福而教，為有效而教。課堂教學不要無限制地挖掘教材的深度，不要一味地講難題，而是要從學生的生活實際出發，激活學生已有的生活經驗，利用好知識儲備去研究新問題，解決新問題。讓每個學生都能在課堂中感受到快樂、幸福，都有收獲，都有進步。校長要把課堂注意力從關注教師講得如何轉移到關注學生學得如何上來，這樣，有效課堂、高效課堂才能得以實現，校長的課程領導力才能發揮出真正的作用，課堂教學和課程改革才能深化和發展。

(責任編輯李婧)