發揮小班化優勢 讓教學與快樂相隨

隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教學已經成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。

小班化教學是實施素質的有效途徑，是新形勢下學校教育可持續發展的必由之路。小班化教學強調以學生為中心，讓學生的個性特長得到更好的發展，其核心是提高學生受教育的程度。可以說，小班化教學為教師教學觀念的改變、現代化教學手段的運用、學生學習方法的改進、學習能力和綜合素質的提高創造也更加有利的條件。

一、實施小班化教學，是新課程改革的客觀要求

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這里所說的發展，是指學生人格的全面發展，而不是只重視其智力的片面發展;是指學生有個性的發展，而不是全部學生同一種模式的發展;是指學生在原有基礎上可持續的終身發展，而不是只局限于學校的當前發展。小班化教學作為先進教育理論指導下優質教育的一種有效形式，特別是在推行個別化教育、培養有個性的全面發展的學生方面，有其獨特的優勢，可以有效地實現新課程改革的核心理念，有效地促進新課程的改革和發展。

二、尊重每個學生的能力差異，是實施小班化教學的基礎

經過小班化教學的實踐和探索，我認識到:課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到:充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好;學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。在教學中，我們要相信每個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路，不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱、情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，是教師的首要任務。

抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚;講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂;用真誠的微笑和期待的目光面對每個孩子，這是教師的職業涵養，它能夠幫助學生樹立信心，糾正出現偏差的行為。

三、讓學生學會自主及合作學習，是進行小班化教學的關鍵

蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈。”學生的好奇心、求知欲、自信心和創新能力的發展密切相關、相互制約，小班化教學正是體現了以人為本，以人的發展為目標的先進教育思想。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生的自主性、能動性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。小班化班級人數少，更有利于教師把學習的主動權交給學生，有利于激發和調動學生的學習積極性，給學生創造了自主學習的時間和空間，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。

四、為師生互動過程中的新奇感保鮮，是進行小班化教學的核心

朱熹說過:“教人不見情趣，必不樂學。”為了調動每一位學生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學生的學號與各小組的編號。設計讀拼音、讀詞語、認生字、讀課文等較為淺顯的訓練時，抽簽決定交流對象。學生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節課中，凡是已經抽取的號子暫不放入百寶箱，使學生的參與面更廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環節可以課前設計，卻不能完全照本宣科。例如在學習古詩《春曉》時，孩子們為揣摩孟浩然的心情爭執不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據每個學生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學生離開各自座位進入指定區域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內商議理由，并將聽的習慣也納入比賽規則中。各組討論結束，推選出發言代表，有序地進行第一輪辯論。而后允許學生進行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。選擇的結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。

總之，小班化教學關注每個學生的生活狀態，珍惜每個個體的生命存在。它確立學生在教育活動中主體地位，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。我相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花!

(責任編輯付淑霞)