“后教”——數學課堂教學實施策略

當前教育改革的目標之一就是要將學生培養成自主學習、自主發展的人。為此，教師在引導學生掌握知識的同時，還要引導學生把自己的學習作為認識的對象，學會理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略。下面試就如何在課堂中把握好“后教”談談自己的體會。

“后教”是針對學生“超前”看書、讀書、動手試練后，帶著問題進入的課堂教學。通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師的適時點撥、釋疑等一系列活動后，加上當堂練習、小測驗等形式，及時取得學生反饋的信息。它的主要特點是:它的動力來自于學生對課堂的期待。學生帶著各種各樣的問題，也帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂，使課堂充滿求知欲(問題意識)和表現欲(參與意識)，這種求知欲特別是表現欲是傳統課堂教學所缺少的。求知的歡樂和自我實現的愿望是推進課堂教學發展的永恒內在動力。

在“后教”這個環節，教師要做到三個明確:①明確教的內容。教的內容應該是學生先學后還不能掌握的地方，即先學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題。學生通過先學已掌握的，一律不教。②明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的學生，教師只是起引導作用。對學生教“不對”的地方，教師要引導更正;對“不完整的”地方，教師要引導補充。③明確教的要求。不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正使學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的錯誤。主要體現在以下幾方面:

一、教學生學會觀察

數學觀察能力強的人，善于發現圖形的特點、數量關系的特征和數學知識間的內在聯系，從而進行正確恰當的判斷、合乎邏輯的推理和準確的運算。因此數學學習必須重視數學觀察能力的培養。在指導觀察時，應要求學生做到有明確的目標，按一定順序進行觀察，把觀察和想象結合起來，同時通過比較提高觀察的效果。如在教學“用方程解法和算術解法解答應用題的比較時”，在學生解答后，教師應引導學生觀察、思考、比較這兩種解法在解題思路、解題步驟方面的區別，從而使學生真正理解兩種解法的異同點。

二、教學生學會操作

數學知識的一個顯著特點是嚴密的邏輯性和高度的抽象性，這就要求教師在教學中，必須加強對學生動手操作能力的培養。指導學生學會操作，首先要求操作要圍繞教學目標進行。其次要指導操作過程、明確程序，不能把操作活動看作是一般的動手活動，需要有目的、有計劃地指導。再次要求操作要同觀察、思維、語言表達有機結合，這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動。如在教學“長方形的面積計算”時，先讓學生準備若干個面積為1平方厘米的小正方形，通過讓學生擺出不同的長方形，觀察長方形的面積與長和寬的關系，最后得出長方形面積的計算方法。

三、教學生學會思考

學生學會學習的重要標志就是學會如何思考問題、分析問題。因此在教學中，應把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習的主線，積極培養學生的問題意識，激發學生勇于探索、創造和追求真理的精神。在指導學法過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊聽邊想、邊看邊想、邊做邊想。在課堂上要給學生多創造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供一點表達的機會，使學生逐步學會有理有據地想，有條有理地講，掌握思維的策略。如在教學“商中有0的除法”時，教師可以先出一組練習題，讓學生自己做，然后按發現問題——討論探究——解決矛盾和疑難這幾個環節，為學生的自主學習創造機會，做到人人參與、個個發言、各抒自見、互相補充、取長補短。這樣既活躍了課堂氣氛，又滿足了學生的自主求知欲和表現欲。

四、教學生學會歸納總結

學生要真正理解所學知識，必須學會歸納法，然而學會歸納法并非易事，須經教師的精心設計和引導。小結是課堂教學的重要組成部分，一節課的教學內容讓學生自己小結，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進學生主體性的發展。如每節課的總結階段，教師可提出今天學的是什么知識?在學習的過程中我們用的是什么學習方法?懂得了什么?等問題，讓學生歸納總結，以提高學生的數學素質。

綜上所述，要培養學生自主探究發現的信心、意識和能力，達到“后教”的目的，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學為主”的思想，掌握“教貴在導”的訣竅。

(責任編輯付淑霞)