課堂提問的藝術

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。如何誘導?他認為一要提問，二要指點。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的學習積極性。那么，課堂提問在教學中該如何進行得更好呢?

一、明確針對哪些內容提問

第一，要抓住興趣點提問。在講授《山中訪友》一課時，在導入環節我直書課題，然后讓學生想像，“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢?”學生思考了一會兒后，一個個舉起了手 ，回答:“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”，“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經”，“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”，“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”，學生的興趣高漲。

第二，抓住疑問點提問。比如在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題:①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何?②他為什么敢于以小弟那樣?③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎?學生在交流過程中，難點得到了突破。

第三，抓住發散點提問。在教學中要充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生創造力是十分有益的。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問宜抓住一對矛盾或一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、注意不同類型問題的提問

根據心理學原理，可把提問劃分為三個類型，第一類記憶性問題，例如“一篇文章的作者是誰?這個詞怎么讀?有什么意義?”等，主要為了再現所學的知識，防止遺忘，但思考的水平較低。第二類是思考性問題，如要求學生“這一層是什么意思?文章寫了一件什么事?有幾個人物，事情的起因、經過、結果各是什么?”等。這類問題往往停留在對文章內容理解的淺層次認識上。第三類則是探索性問題，這種問題往往需要學生對已知信息結合原有認知體驗，通過辯證、選擇等綜合分析后才能把問題很好地解答出來。

三、注意課堂提問的形式變化

這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問語氣急促，問題間隙時間短。這種提問形式能創設熱烈氣氛，有助于訓練學生敏捷靈活的思維品質。二是互問型。這種活動有利于激勵學生的興趣。互問可在局部也可以在全班進行。要框定問題的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去互問互答，切忌偏離教學內容。三是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。具體又可分為三種形式。①方法性提問，引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法。②規律性提問。目的是啟發學生將所學知識加以比較兒整理、歸類學會發現知識規律。③是創造性提問，目的是培養學生創造性的思維能力。

四、提問不呆板、要有明確的啟發性

好的提問，好比水中投石，激起千層浪花。在講《看云識天氣》一文時，一開始我設計了這樣的問題:卷云有什么特點?在一個班級上完后效果不是很好，回來又一想，這樣雖然也能達到目的，但是太過直接，學生的興趣提不起來，于是進行了改進:有些云叫卷云，這時為什么要用“卷”字呢?在另一個班級上課的時候我以這種形式提問，學生的興趣果然高漲了許多。

五、問題的難易程度要切合學生實際

問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高。此外，還要注意問題難易的梯度，即要按一定的順序去設計問題。講解《羚羊木雕》一文時，在導入環節可設計這樣的問題:在家庭生活中，如果你和父母發生了意見分歧，通常怎么解決?這引起了學生的極大興趣。在初讀階段，我采取總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點設計了這樣的幾個問題:在事件進行的過程中，你認為誰的做法對?誰的做法不對?為什么?作者的思想傾向于誰?怎樣才能避免這樣的事發生?這幾個問題層層遞進，引導學生突破文章的重難點。總結階段，我采用歸結式提問。這樣提問，適合學生的認知規律，使教學任務得到很好地完成。

六、注意提問語氣，用良好的情緒感染學生

教師提問時的面部表情、體態以及師生間的人際距離，能支持、修飾甚至代替言語行為難以表達的感情態度。要讓學生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞。那和責備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學生的信心，而后者只會減弱學生的信心甚至激發逆反心理，那課堂的鞏固率就會非常低，教學效果是不會好的。學生的自信心增強了，學習效果就會事半功倍。

(責任編輯 武之華)