有效導(dǎo)入新課十法

新課的導(dǎo)入形式多種多樣，但效果卻各不相同:有的導(dǎo)入可以引人入勝，有的則讓人味同嚼蠟。因此，我們教學(xué)時(shí)要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，采用有效的導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

一、開門見山導(dǎo)入。即教師一上課就點(diǎn)題，并圍繞課題提出一系列問題讓學(xué)生思考。這種方式簡捷明快，能使學(xué)生的注意力迅速集中到所學(xué)上來。如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們，以前我們量一個(gè)物體的長度或距離時(shí)要用米來作單位，今天我們要學(xué)習(xí)的是一種新的長度單位，可以用它量更小的物體、更短的距離，并且量得更精確，這就是‘毫米’。”

二、運(yùn)用游戲?qū)搿ＰW(xué)生愛玩愛動(dòng)，有趣的游戲，能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣。教師導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取做數(shù)學(xué)游戲的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，剛上課，教師可讓學(xué)生先來做個(gè)游戲，請他們根據(jù)老師拍手的次數(shù)說出拍手的規(guī)律，接著就按照“××、×××、××、×××……”的規(guī)律拍手。問:“誰能說出拍手的規(guī)律?”生:“2、3、2、3……”問:那么如果按照這一規(guī)律一直拍下去，誰能用數(shù)字表示出這一規(guī)律?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生說:“2、3、2、3、2、3一直重復(fù)下去” ，師:像這樣“2、3、2、3……”兩個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)的現(xiàn)象是循環(huán)，這就是我們要研究的循環(huán)小數(shù)。由此導(dǎo)入新課。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材大都是從生活實(shí)例引出新知識(shí)，教學(xué)時(shí)教師可充分利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加減一個(gè)接近整百數(shù)的簡便計(jì)算”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了營業(yè)員和顧客的雙邊活動(dòng)情境，即有一個(gè)顧客帶著530元錢到電器商店購買三用機(jī)，一臺(tái)三用機(jī)298元，他拿300元給營業(yè)員，想一想他買好三用機(jī)之后還剩多少錢?怎樣算比較簡便?就此引入新課，自然地把學(xué)生帶入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)道理。

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入。教師可以借鑒說書人“且聽下回分解”的方法，于最扣人心弦處戛然而止，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念。利用這種導(dǎo)入方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。如教學(xué)“噸、千克的單位換算”時(shí)，一上課教師就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念:有時(shí)候1等于1000，你們知道怎樣才能使1等于1000呢?這樣就激起了學(xué)生的好奇心。為了弄清這個(gè)有趣的問題，學(xué)生就會(huì)如饑似渴地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

五、動(dòng)手操作導(dǎo)入。即遵循從具體到抽象、從感性到理性的原則，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，然后引入新課。這樣既符合學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的9個(gè)蘋果分放在兩個(gè)盤子里，讓他們觀察每個(gè)盤子放了4個(gè)時(shí)，還剩多少個(gè)。然后教師問:“這1個(gè)在算式里叫什么?應(yīng)如何表示呢?”以此來導(dǎo)入新課。

六、通過計(jì)算導(dǎo)入。有的教學(xué)內(nèi)容可以先通過學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師引導(dǎo)探究引入新課。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，先讓學(xué)生計(jì)算10÷3=、70÷33= ?然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩式除不盡，且余數(shù)和商不斷重復(fù)出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，以此引出循環(huán)小數(shù)的概念。

七、開展活動(dòng)導(dǎo)入。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，可通過組織學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入。如有一位老師在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”，上課伊始，教師請座號(hào)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請座號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手，這時(shí)教師設(shè)疑，怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來了?從而引出課題。這樣，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生求知欲望，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

八、利用遷移導(dǎo)入。數(shù)學(xué)知識(shí)之間不是孤立的，是有著密切聯(lián)系的，因此可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，遷移到新課上來，這樣既溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，依據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，先復(fù)習(xí)比、除法、分?jǐn)?shù)三者的聯(lián)系，再復(fù)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以此導(dǎo)入新課。

九、采用對(duì)比導(dǎo)入。數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有緊密的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。因此學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以通過相關(guān)知識(shí)對(duì)比找出它們的異同點(diǎn)，導(dǎo)入新課。例如:教學(xué)梯形時(shí)，出示不規(guī)則的四邊形、正長形、長方形、平行四邊形與梯形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的各自特征，在對(duì)比中找出梯形“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”的特征。

十、整合知識(shí)導(dǎo)入。抽象的數(shù)學(xué)概念用語文知識(shí)來理解，既能激趣，又能激活思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂。如有一位教師在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的:生活中的很多話是可以倒過來說的，漢字中也有許多字倒過來還是一個(gè)字，如干、目、吳、杏等，那么倒過來是什么字呢?數(shù)字中有沒有這種情況呢?從而引入新課。

當(dāng)然，一堂優(yōu)質(zhì)課，不只在于“導(dǎo)入”是否成功，更在于是否能夠讓良好的開端得以延續(xù)，讓學(xué)生保持旺盛的求知狀態(tài)，既要“課伊始，趣已生”，又要“課已終，趣猶存”。

(責(zé)任編輯李 婧)