淺談初中古詩詞閱讀技巧

摘要:本文根據課標要求，結合歷年中考命題，對古詩詞閱讀技巧進行了初探。

關鍵詞:詩意理解;意境把握;內容概括;寫法品析;情感體味

中國是一個有著五千年歷史的文明古國，歷史的背影雖已遠行，但經過歲月積淀而成的傳統文化卻一直傳承到現在，散發著永恒的魅力。目前，古詩詞已成為中學語文教學必不可少的內容。語文課標中要求學生“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。中考古詩詞閱讀在文言詩詞方面的考試重在考查詩意理解、意境把握、內容概括、寫法品析、情感體味。下面筆者就分別從這幾個方面談談初中古詩詞的閱讀技巧。

一、詩意理解

賞析古詩詞，內容理解是前提。只有先弄懂詩詞所寫的基本內容，才能進一步想象其場面，體味其情感，感知其形象，領悟其主題，才能進入審美的妙境。內容理解，先要掃清字、詞障礙，然后通讀全詩，憑借自己的文言積累，讀懂每一句、每一層、每一節，對詩詞中所寫的景、物、情、理、句與句之間的關系、詩句的含義，一一弄清。如《春望》一詩，我先讓學生了解“望”的含義，然后再對詩文進行深入理解。詩文的第一、二聯寫作者所看到的山河破碎的凄涼景象，第三、四聯寫作者內心的想法以及表現在行動上的細節，從中我們可以讀出作者心中的期望，盼望親人團聚，盼望國家安定，由此可見，春望的“望”既是寫作者所見，也是寫作者的希望。有時僅僅從字面上去理解還遠遠不夠，還得聯系作者的經歷，如杜甫的《石壕吏》，寫作背景是唐肅宗乾元元年(758)冬未，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來，詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上他所看到的都是征夫怨婦們的悉眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。這首詩就是在這種背景下，通過寫作者的所見所聞表達出自己的想法:希望唐王朝迅速平息戰亂，對老婦一家的遭遇寄予了深切的同情。

初中階段是培養古詩詞賞析能力的起始階段，教師在教學中一定不能好高騖遠，要重視理解詩詞的內容。

二、意境把握

意境是詩歌的靈魂，它是由主觀之意和客觀之象相互作用、相互融合而成。“意”指作者的思想，“境”指作者所描繪的環境，包括自然環境和社會環境。解答意境題需要梳理組成意境的零件——意象?！耙饩澈帽纫蛔暾慕ㄖ?，意象只是構成這建筑的磚石”。如王維的《送元二使安西》，詩的一、二兩句寫渭城，依次出現了“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色”等眾多意象，應將這些意象聯系起來，分析其體現的意境:初春的早晨，一場細雨使塵埃落定，空氣變得濕潤清涼，從渭城的客舍放眼看去，到處是青青的柳色，一片生機盎然。然后由境而意，在這樣美麗的早春與自己的朋友告別，表達出一種非常復雜的感情。又如蘇軾在《念雙嬌·赤壁懷古》中，開頭用“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句即景抒情，看著眼前洶涌奔騰的大江之水，聯想到千古以來的歷史人物。這一句跨古今，越萬里，給我們展現的是遼闊的背景，而作者的心中所思又是深遠的。古詩詞中，有些事物被賦予了某種比較固定的意境。如:見“楊柳”我們馬上想到的是送別、離情;見“梅花”我們想到的是堅貞、高潔;見“圓月”我們想到的是團圓、家人的思念;見到“落花”便感嘆年華易逝，美麗不再;見到“浮云”就聯想到漂泊的游子等等。只有了解了這類常見意象所蘊涵的豐富內容，才能準確理解詩詞中特定意象的含義，進而把握詩詞的感情。

三、內容概括

概括詩文內容時，我們應先熟悉一些概括意境的詞語，如“寧靜、清冷、清幽、凄涼、遼闊、雄奇”等等，然后從詩中提取內容要點，再對景物的特點、人物的感情態度、作者的觀點、全詩的主旨等進行概括。概括詩中內容要點時，為了增添語言的描寫性，我們可以運用修辭，如比喻、擬人、排比等，使語言更加形象生動，我們還可以添加聯想和想象，把古詩因為追求簡煉而省略的內容補充出來。內容概括時，要提取作者的觀點，歸納詩歌所表達的主題。初中階段，對古詩主旨的領悟，主要集中理趣詩、懷古詩、詠物詩中。理趣詩中，一般都有膾炙人口的哲理句，詩妙在無意說“理”而“理”隨境生，妙在寓情于景，寄“理”于物，此類詩通常理語、情語、景物語融為一體，如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一句，借落花歌頌具有無私奉獻精神的人。懷古詩，是以歷史故事、古人事跡為題材的詩作，作者寫詩的目的是懷古傷今，或借古諷今。歷史故事，古人事跡只是我們的觸發點，如:唐朝詩人杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，就是借古諷今，寫出了南朝統治者信佛教造成寺廟的惡性發展，引發了作者的慨嘆，表達了作者對現實的不滿。詠物詩，即描摹物象的詩歌。大自然的萬物，大到山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為描摹的對象。詠物是為了抒情言志，其目的是詠人。如杜甫的《春望》，花鳥本是娛人之物，但因為作者感時傷懷，花反而使他流淚，鳥反而使他怨恨，作者以樂景寫悲情，將心中的痛苦寫得更深沉。

四、寫法品析

古人寫詩，為了表達的需要，往往在表達技巧、用字遣詞上進行精細推敲，以取得畫龍點睛的效果。如李白的詩《秋登宣城謝眺北樓》中，有詩句“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”，運用對偶的修辭，句式工整。以“明鏡”喻“兩水”，寫出秋水的清澈、晶瑩;以“彩虹”喻“雙橋”，寫出又橋之美。一個“夾”字，寫出二溪合流繞城的情景;雙橋好似彩虹，這“彩虹”的影子落入了“明鏡”之中，一個“落”字，將天與水聯系起來。詩句運用修辭寫景，借景抒情，表達得生動形象。古人寫詩講究煉字，我們在品詩過程中，可以從形容詞的修飾性、色彩感，從數量詞的夸張效果，從虛詞的表情達意功能等角度切入分析。如杜牧的《泊秦淮》中用兩個“籠”字寫景，“籠”字字面是“籠罩”的意思，兩個“籠”字將煙、水、月、沙和諧地融合在一起，繪成一幅極其淡雅的水邊夜色圖，渲染了一種迷蒙、冷寂的氛圍，使景與情表達得更含蓄、更有意蘊。

五、情感體味

古詩詞以含蓄為貴，詩人直抒胸臆，感情外露的并不多見，往往融情于敘事、描寫、議論之中。要理解詩中的情感首先必須明確詩歌的題材。古詩從題材上看，可分為田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉詩、詠史詩等，各類詩歌感情的抒發也有規律可尋。如杜甫的《登高》表達了世事艱辛、家愁國難、老病孤舟的愁緒;劉禹錫的《秋詞》則是洋溢著一種激越向上的豪邁之情。其次是把握表露情感的詞語。有些文章的標題和正文部分有直接表露作者思想感情詞語，如《書憤》中的“憤”，《春夜喜雨》中的“喜”，《示兒》中的“但悲不見九洲同”的“悲”字，還有些文章寓情于景，寫景中蘊含著作者的思想感情。如杜甫在《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，在短短二十八字的篇幅中，詩人為我們描繪了春天生機勃勃的景象，字里行間洋溢著詩人興奮喜悅的感情。還有岳飛名句“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，直抒胸臆，表達出作者不愿虛度年華的人生態度。為了更準確地體味作者的情感，平時還應多儲備一些詞語，如:離愁別緒、恬淡閑適、清高孤傲、孤寂惆悵、憂國憂民、借古諷今等，這些詞語在分析古詩詞的情感時會經常用到。

總之，初中古詩詞教學是語文教學中的一個重點，也是一個難點。我們應該在積累的同時注重從中汲取精華，將祖國的傳統文化發揚光大;在誦讀的同時豐富我們的審美情趣，去體驗古人積極樂觀的人生態度、憂國憂民的情懷;在品析的同時去體味生命的意蘊，去感受古人熱愛大自然、熱愛生命的感情。此外，引導學生掌握古詩詞閱讀的技巧，也將為學生以后的學習打下堅實的基礎。

(責任編輯 趙永玲)