中國法制史課程教學改革思考

【內容摘要】中國法制史是法學專業14門主干核心課程之一，然而相比其它核心課程，中國法制史課程在教材體例、教學內容、教學方法等多方面存在著一些問題，使得學生們對此課程的學習興趣低下。對于這樣的問題，筆者嘗試從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行變革，從而改變中國法制史課程面臨的困境，重塑中國法制史課程的形象，讓學生饒有興趣地學習該課程，拓展知識面、開闊思維。

【關鍵詞】法制史;教學改革;思考

一、課程簡述

中國法制史這門課程起源于近代西方法律體系及法學教育體系的引入。在近代西方資本主義革命的推動下，歐洲國家掀起了民族革命的高潮。在以羅馬法復興為標志的近代法律體系建設中，各國以研究羅馬法為核心，建立起各自的以大學為主的法學教育制度。伴隨著民族復興運動，各國紛紛開始進行本民族國家的傳統法律的研究工作，并進而延伸到法律制度的比較。近代西方法學流派中的歷史法學派為法制度史的研究奠定了研究方法和基本框架。西方法學教育體系傳入中國后，在新興的大學中，中國法律制度使這一學科也相應發展起來。中國法制史以學習、研究中國古代、近代法律制度的沿革為主要目標，要求學生基本掌握中國傳統法律制度體系的基本內容及主要特點，對法律在中國傳統社會中的作用和變化有比較清楚的認識，同時學習、掌握近代中國法律制度變革的相關情況，了解法律近代化在社會中的變化和發展。課程設置以中國歷史的發展為主要線索，即以朝代更替為各章的設立標準，從法律起源時期的夏朝，一直延伸到新中國建立以前，共十七章。各章以一個朝代的法律制度為主要內容，分節講授。各節的設置以立法指導思想、立法概況、法律的主要內容和特點及司法制度為主要脈絡。其中以古代法律制度中的西周、漢、唐、明為主要學習部分;近代以清末改制、民國南京政府的法律制度為主要學習部分。

二、課程的教學現狀分析

從20世紀80年代以來，法學本科的《中國法制史》課程的教材體例和內容趨于定型，但是時間過去近三十年，卻基本上沒什么大的變化。在教材體例上，表現為依照歷史學上的以朝代為線索的編排模式;在內容上，限于歷史上各個朝代法律制度的“靜態”介紹。這樣的教材體例已經無法適應目前法學教育的要求，也很難激起學生的學習熱情，其缺陷日益明顯。主要的問題有三個方面:

(一)體例上采用以朝代為線索模式

以朝代的更替為線索分段闡述中國歷史上的法制，這是歷史學上常用的“斷代史”模式。這種教材的編寫方式，主要對每個朝代法律制度作以概括性的闡述，以高教出版社張晉藩教授主編的《中國法制史》(第二版)為例，每一章的基本思路是:法制的指導思想、立法活動、法律形式、法律內容(刑事、民事、行政等)、司法制度。基本上每一朝代都是按照此種模式，雖然在橫向層面上學生可以較為全面地了解這個朝代的法律制度情況，但是無法在縱向層面上了解各種法律制度的演進過程，由于教學時數等原因的限制，往往教師在教學活動中也不會專門以某種法律制度的縱向軸度來教授。這樣的教材模式讓學生感到內容龐雜、重復枯燥，學習興趣低下，無法對中國法制發展的進程有清晰的了解，中國法制史課程學習的目的無法達到。

(二)所涉內容的局限性

目前中國法制史研究領域已經從法律制度本身的研究，轉向從社會整體去理解法律的變遷、司法效果的研究。反觀中國法制史教材的內容，仍然偏向于制度性史實的敘述，即從奴隸制時代的夏商周開始以朝代為單元分別設置立法、行政法律、民事法律、刑事法律、司法訴訟制度等方面的內容，到近代后增加立憲及憲法內容。但是這樣并不能展示中國法制史的全景，就連統編教材的專家們也非此種觀點，他們認為認為中國法制史的研究對象應該包括以下方面:“第一，中國各個歷史時期的立法活動、立法成果，……第二，中國各個歷史時期的司法狀況，……第三，中國各個時期內各種類型政權的宏觀法制狀況，……第四，各個時期法律制度產生過重要影響的哲學思想、政治法律思想和學說。……第五，中國各個歷史時期內社會各個階層的價值觀念、風俗習慣以及宗教等傳統。……”[1]但實際上，教材的以后各章節幾乎不涉及以上后四個方面。

(三)教學方法的落后

任何教學活動都必須考慮其受眾特點，年齡、經歷、知識層次是決定講授方法的重要因素。正如當前引起社會廣泛興趣的《百家講壇》，它給一些長期深居“象牙塔”中的學者們以很大觸動:原來學術可以如此平民化。同樣，目前高校大學生是90年代的“新新人類”，要使中國法制史這門帶著厚重歷史色彩的理論課程對他們產生吸引力是一個值得認真思考的問題。相對于部門法學而言，中國法制史的知識點零散、史實堆砌過多、理論綜合分析不足，缺少配套的歷史案例，學生感覺實用性不強。在教材的語言表述上，很多古漢語的內容，對于現在古漢語水平普遍低下的大多數人來說顯得晦澀難懂。再加之教師在課堂上念白般的表述，都使得學生對待此門課程的感覺如同嚼蠟，無所適從。即便有的教師采用多媒體教學，也無非是在文字上加了一些圖片而已。如果此時教師僅是個PPT的“放映員”，那么學生最多也只能是勤奮的“記錄員”。

三、教學改革思路與措施

(一)更新教學理念

教學理念的更新應緊跟時代潮流“教育應把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的。”[2]中國法制史的教學應盡可能激發每一個學生的潛能，使之對于法制史的認識達到更深層次。因此，在教學改革中應引入先進的教學理念，變單純的知識傳授為知識創新，以期能夠與時代的脈搏共同律動。法學本科學習階段著重需要解決的是“知其然”的問題。因此，對歷史上曾經出現過的各種不同類型的法律制度的縱向、橫向的全面認知，才能深入了解法律制度發展的一般規律，為學習各部門法學奠定一個良好的理論積淀。法學本科學生在學習法制史的基礎上，不僅對部門法有所認知，同時培養學術思維，使學生站在歷史關的角度看待部門法，培養其個性化思維方式，以此提高本科階段教學的整體水平。實踐證明:教學改革的首要問題是教學理念的問題，只有教學理念緊跟時代潮流，抓住時代脈搏，才能營造課堂氣氛的輕松愉快、實現教與學的個性化互動，以及人才培養目標的多樣化實施。

(二)革新教學內容

要革新傳統的“斷代史”教學模式，從橫向、縱向兩條線全面的梳理教學內容，全方位地介紹中國法制史的全貌。因此，需要從以下兩個方面入手:

1.注重以“三基”為核心的知識體系傳授。“三基”即基本理論、基本知識和基本技能的掌握。在教學過程中，加強對中國法制史課程中的基本概念、基本理論以及學習方法的傳授，加強課堂習題、檢測的手段。[3]在課堂講授中，對課程的重點、難點問題精講，對學生閱讀教材就能理解的內容則略講，同時對同類知識采取以“點”帶“面”、以“點”串線的排列組合。將幾個重要的知識點串聯起來，而各朝代概況等在課堂上一帶而過，點到即止，從而突出了教學重點，加深了學生的記憶。課外，布置相關的閱讀書目作為課堂教學的延伸。這樣，課堂上學生能夠掌握知識重點，課后又能拓展學生的視野，為學生提供了思考的空間維度，帶動學生養成積極思考的學習習慣，培養學生分析問題、解決問題的思維能力。

2.不斷更新的多媒體課件，提高教學效果。傳統的滿堂灌式板書教學模式，由于教學時數和板書速度的限制，教師只能講授書本上的一些主要內容，講授的知識量有限。同時，由于教學方式單一呆板，加之內容龐雜晦澀，很容易使學生產生厭煩感，從而影響了學生對知識的理解和掌握，教學效果不甚理想。而使用多媒體課件，則可以一改上述缺點。多媒體技術在中國法制史教學中可發揮的作用不容忽視，古老學科與尖端技術的結合將引起一場教學方法的革命。

當然，多媒體課件不僅只是加了圖片的簡單PPT而已，而是將現代各種多媒體方式綜合運用。通過多媒體課件的制作，將課堂的形式由單一的教師講授變為多維，同時用圖片再現古時的法律制度，配合適當的視頻材料，這樣豐富多彩的課堂也符合現代學生學習的心理要求，在法制史的厚重中平添一分青春活躍。譬如，課件中可以包含各種圖片、漫畫、歷史故事視頻、講座視頻、電子書、word文檔等。如筆者自己在教學中在講到漢朝法制時，加入李陵案的材料，然后加入了《百家講壇》系列節目《王立群讀史記之李陵案》，在課堂講學的同時，也讓學生從專家的角度更好地理解，尤其是王教授在提到司馬遷時說到了宮刑，在接下來的教學中，很自然的對宮刑這樣的肉刑殘酷予以更細致的分析，使學生們更好地了解古代社會刑罰的嚴酷。在這個故事中同時也引出古代法制中的贖刑制度(司馬遷本可有機會免收宮刑，因其為官清廉，無法交齊贖金，不得不遭受此奇恥大辱的刑罰)。通過這些多媒體教學課件的革新，豐富了教與學的方式，把中國法制史的教學由靜態轉為動態，由單一教學模式改為多元教學模式。

(三)豐富教學方法

“教學有法而無定法”指的是在尊重教學規律的前提下，應追求方法的多樣性和創新性。傳統的中國法制史教學大多采取“灌輸式”，因為課堂時間有限，而教學內容是大量的且十分瑣碎，如果不抓緊時間，教學計劃無法完成，效果更是難以顧及。這無疑與大學素質教育的目標背道而馳。因此，要根據教學內容的不同采用最合適的方法，精心設計、靈活運用，達到以教促學、教學相長。

參考文獻:

[1]曾憲義.中國法制史[M].北京:北京大學出版社，2000.3-4.

[2]孫光妍.定位與創新:中國法制史教學改革芻議[J].黑龍江史志，2008，(22 )，92.

[3]徐祖瀾.動態創新拓展———中國法制史課程“721教學改革方案”的探索[J].江蘇警官學院學報，2009，(3)，108.

(基金項目:本文系甘肅政法學院09教學改革項目“中國法制史立體教學應用研究”階段性成果。

(責任編輯付淑霞)