任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

從2005年開紿，筆者承擔(dān)了中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，筆者嘗試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。通過師生的共同努力，不僅提前完成了教學(xué)任務(wù)，而且得到了學(xué)生、學(xué)校的認(rèn)可。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要有一定的理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)計(jì)算機(jī)類的課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣、易于接受。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。當(dāng)前，中職學(xué)生知識(shí)的遷移能力、保持能力都較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)入良性循環(huán)，即習(xí)得新的知識(shí)→回歸任務(wù)的實(shí)現(xiàn)→得到成功的刺激→追求新的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接指向知識(shí)本身。而且，任務(wù)的確定提煉于實(shí)際應(yīng)用中的典型工作任務(wù)，任務(wù)教學(xué)更貼近職業(yè)崗位的實(shí)際，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門以動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握主要通過上機(jī)操作來完成，具有實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于其它學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)又比較多、散、碎，教師如果把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小模塊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生來逐個(gè)完成，那么，學(xué)生就會(huì)在具有明確目標(biāo)的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，其分析問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。例如，《powerpoint的功能和使用》這一章，我設(shè)計(jì)了6個(gè)任務(wù)把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都包含進(jìn)去，通過對(duì)這6個(gè)任務(wù)的探究，不僅完成了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，而且較好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德的目標(biāo)。

二、《powerpoint的功能和使用》中的任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)《powerpoint的功能和使用》一章時(shí)，要求每位學(xué)生編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):

①powerpoint中的基本操作;

②幻燈片的一般制作過程;

③套用幻燈片的模板與版式;

④文字的格式處理;

⑤插入表格操作;

⑥幻燈片的保存與放映。

把這6個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在6個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)，又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改，要求隱含3個(gè)知識(shí)點(diǎn):

①powerpoint中的基本概念;

②啟動(dòng)powerpoint，認(rèn)識(shí)其工作界面;

③保存及關(guān)閉powerpoint。

在進(jìn)行這3個(gè)小任務(wù)時(shí)，教師分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，布置教學(xué)任務(wù)。任務(wù)包括目標(biāo)、方法步驟、涉及知識(shí)，學(xué)生分析任務(wù)。在此過程中，涉及新知識(shí)時(shí)，可通過教師教學(xué)、幫助學(xué)生回憶、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，一方面學(xué)生探究任務(wù)并完成，一方面教師分析學(xué)生實(shí)踐，有問題教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者集中點(diǎn)評(píng)。筆者認(rèn)為這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中很重要的一部分。因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都希望自己的作品能得到別人的欣賞，自己的勞動(dòng)成果能得到肯定。從心理學(xué)的角度而言，每個(gè)人都有獲得他人肯定、接受的心理需要。作為學(xué)生，滿足這種需要的重要途徑就是努力學(xué)習(xí)，爭取好的成績。這種源于外部原因的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于其自信心、自尊心的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生營造這樣的外部環(huán)境。在開始嘗試應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，我也并未意識(shí)到“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)的作用有多大，只是作為例行的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)后，我就來點(diǎn)評(píng)一下，指出一些不足，然后表揚(yáng)個(gè)別做得好的學(xué)生。可是，出乎我意料的是，點(diǎn)評(píng)受到了學(xué)生們的極大關(guān)注。最后教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)估，并要求學(xué)生寫出探索小結(jié)。

這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)任務(wù)不宜過大、過難，應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要符合學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

3.提供必要的實(shí)踐條件。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。

總之，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯付淑霞)