應用寫作實踐教學改革探索

摘要:應用寫作是高校開設的一門旨在培養學生熟練掌握應用文寫作技能的專業基礎課。傳統的應用寫作教學模式已不能適應新時期培養應用型人才的需要，因而在實踐教學中探索靈活多樣的教學模式，改革應用寫作課程考核內容和方式十分必要。

關鍵詞:應用寫作;實踐教學;改革;探索

當今社會，熟練掌握應用文寫作技能已成為衡量一個人工作水平和能力的重要標準之一。許多高校尤其是高職院校意識到應用寫作人才的良好就業前景和巨大社會價值，紛紛開設培養這方面人才的應用寫作課程。然而，應用寫作課教學效果卻與我們的預期有很大的差距。那么如何通過應用寫作實踐教學切實提高學生的應用文寫作技能?本文通過對應用寫作傳統教學模式的反思和應用寫作實踐教學的探索，提出相應的應用寫作課程考核的改革措施，以期為應用寫作課程的改革提供有益的參考。

一、應用寫作傳統教學模式的反思

1.理論化教學模式

這種教學模式通常是教師按照教學大綱的要求，在課堂上對應用文寫作知識進行系統梳理，并對學生進行理論灌輸。例如，對于“請示”這一文種的講解，教師一般按照如下思路進行:請示的含義——特點——用途——寫法。然而，應用文寫作的理論知識非常枯燥，不容易激發學生的學習興趣，因而教學效果一般。

2.例文分析教學模式

這種教學模式是在理論知識講解的基礎上結合例文分析，引導學生掌握應用寫作的技巧。這種教學模式已經注意到了理論與實踐的結合，與理論化教學模式相比有了很大的改進，但是仍然無法解決學生遇到的實際寫作問題。

應用寫作課不是知識傳授課，也不是理論研究課，而是一門基礎寫作技能課，其教學目的是讓學生在掌握應用文寫作相關知識的基礎上，具備應用寫作能力。這門課側重于寫作技能的培養，而不是理論知識的傳授。以上兩種傳統教學模式都無法真正培養出具備良好應用寫作能力的學生，因為這兩種教學模式都沒有真正契合應用寫作課程的性質和教學目的。這就需要我們通過應用寫作實踐教學的探索，改革傳統教學模式，從而真正提高學生的應用寫作技能。

二、應用寫作實踐教學的探索

1.模擬現場，情境教學

要改善應用文寫作的教學效果，激發學生的學習興趣，調動其積極性、主動性和創造性，就不能采用單一的理論灌輸式教學方法。課堂教學應盡可能地與學生將來所從事的職業掛鉤，模擬職業現場，創設職業情境，充分考慮學生的專業特點和學歷層次，采用情境模擬教學法。

所謂情境模擬教學法，即根據不同文種的不同寫作目的和要求設置不同的教學情境，賦予學生一定的職業角色，教師按角色特點來設計寫作內容。這種教學方法既能有效激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，又能克服傳統教學中忽視職業能力培養的弊端。例如，在講授行政公文中的函和復函時，教師先介紹這兩種“函”的適用范圍和特點，然后師生共同設置一個情境:假設某企業海外部擬派數名員工去一家高校進行英語培訓，全班學生分為兩組，一組代表企業，寫出致函，另一組則代表高校，根據致函寫出復函，雙方還可以就某些問題互發詢問函。運用情境模擬教學法，可以引導學生積極思考，踴躍參與，使學生既有職業體驗，又可以在這種實踐中牢牢掌握應用文寫作的要領。

2.加強實訓，走出校門

學習應用文寫作，就是要服務于“應用”，顯然，當前教師的教、學生的學與“應用”聯系得并不是很緊密，這也是當前學生對應用文寫作學習興趣不高的原因之一。要改變這種局面，就要引導學生了解實際工作崗位對應用文寫作能力的要求。

第一，建立實訓基地，為學生提供實訓平臺。與一些企業、新聞單位合作建立實習基地，每學期給學生安排一定的實習時間，布置一定的實習任務，讓學生在接觸實際工作中一些文種寫作的同時，還能提高與人溝通的能力。應用文所涉及的范圍極其廣泛，這就要求我們在應用文寫作教學過程中，不能局限于對應用文寫作某些理論的闡釋，而應使涉世未深的學生了解豐富的人情世故。比如，在禮儀文書中涉及祝詞、答謝詞、歡迎詞等內容時，就要求學生掌握如何得體地與人交往、溝通的技巧。

第二，結合專業學習、畢業求職和社會實踐活動進行寫作訓練。比如，在講新聞寫作時，完成理論講解后，筆者將學生分成8個小組，選擇當前的熱點問題，讓每個小組的學生討論并通過社會實踐采寫成經濟新聞、新聞短評等，然后做成一個報紙版面。這樣就使學生將所學的知識綜合應用于實踐，并在應用文寫作實踐中強化了所學知識和技巧。

三、應用寫作課程考核的改革措施

應用寫作課程考核要從單純的重考試結果轉向重學習過程，從重理論轉向重實踐，以應用型人才培養為宗旨，重視學生運用應用文知識高質量解決問題能力的培養。

1.改革考試內容，重視實際運用

傳統的應用寫作教學考核多采用期末閉卷考試的方式，考試內容往往是孤立的、缺乏生活真實性的問題，結果只能考查學生對書本內容的機械性記憶能力，對于其日后所從事的工作并無很大幫助。所以，對考試內容的改革要以實際運用為切入點，在考試題目和分值設置上，傾向于多設置能夠體現學生實際操作能力的題型。適當減少概念、選擇、判斷等客觀題型，增加改錯、行文等主觀題型，加大應用文實際運用能力的考核比例。

2.改革考核方式，綜合提高能力

傳統應用文寫作課考試多采用主觀和客觀兩大類題型閉卷筆試的形式，這種一次性考試決定一門課程學習成績的考核方式，導致學生學習只是為了考試過關而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

在改革實踐中，筆者將課程考核的總成績分為兩部分，平時成績占20%，期末考試成績占80%。平時成績以作業為主，或分析案例，或調查討論，主要考查應用文各常用文種的寫作技巧。期末考試成績理論知識占30%，綜合寫作占70%。理論知識考核采用閉卷形式，主要考查學生是否系統地掌握了所學應用文的基本概念和基本格式以及學生是否掌握了重要知識點。綜合寫作考核則以開卷形式進行，學生先抽題，一星期后交卷。以平時所分的小組為單位，為每個小組成立的“公司”設置不同的情境，學生抽題后分組合作進行寫作。

一是公司新成立之時。公司成立前，要求學生為新公司的成立向工商局等管理部門提交申請、請示、報告等文種。公司成立后，負責日常工作中的通知、函、計劃、總結、報告等的撰寫。其中，使用量較大的文種如通知、計劃、報告等是寫作的重點。主要考查公務文書從起草到歸檔的整個流程，學生必須結合公文的有關知識來完成。

二是公司開展業務過程之中。要求學生為公司策劃廣告，撰寫市場調查報告、市場分析報告、可行性研究報告等，制訂行之有效的營銷計劃，與客戶簽訂條款嚴謹的購銷合同和授權委托書，撰寫雙方的商務信函，等等。主要考查學生各類經濟專業文書的寫作水平。

三是公司慶祝盛大節日或者歡迎重要人士之時。要求學生根據公司情況及一定情境寫出祝詞、歡迎詞、開幕詞、閉幕詞等并掌握商務禮儀。這部分考查的主要是禮儀應用文的寫作。

四是管理公司的過程之中。要求學生制定本公司的規章制度、崗位職責、員工手冊等文種，模擬發布招聘啟事，審閱求職信，組織應聘者面試等。主要考查學生事務文書、實用文書的掌握程度與寫作能力，也可鍛煉并考查學生的實際工作能力。

五是公司有宣傳需要時。要求學生根據本公司的特點，撰寫諸如本公司的最新工作動態、先進人物通訊，為公司擬定標語并把這些稿件組合在一起，辦一期公司內刊。這部分主要考查他們的宣傳應用文寫作能力。

總之，應用文寫作課程教學需緊抓各個環節，明確該課程的性質及教學目的，處理教學中關鍵的教學關系，使其相輔相成融為一體，并探索靈活多樣的教學模式，使整個教學過程體現“理論講授為主導，寫作實踐為主體，反復實踐，逐步提高”的教學指導思想。

責編:趙洋