多點量化評價機(jī)制在學(xué)科學(xué)分評定中的應(yīng)用價值*

廖 丹,方 卓,韋燕飛,段雪琳,趙鐵建

(廣西中醫(yī)學(xué)院生理教研室,廣西 南寧 530001)

在全面實施學(xué)分制教育的今天,如何客觀評價學(xué)生在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的狀況,完善學(xué)分制教學(xué)管理,真正體現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,發(fā)揮高等教育以提高綜合素質(zhì)為目的的功能作用,具有重要性以及深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)分作為一個量化衡量學(xué)生對知識學(xué)習(xí)掌握狀況的指標(biāo),在學(xué)科學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行管理監(jiān)控和如何對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的考核評定,仍然缺少足夠的深入細(xì)致的研究,特別在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲取某些學(xué)科學(xué)分的考核評定方法缺乏針對性,使得獲取的學(xué)分不能真正反映學(xué)生的真實水平[1]。

為了改革醫(yī)學(xué)高等教育學(xué)分制學(xué)科教學(xué)中考核評定體系滯后的現(xiàn)象,確立包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試在內(nèi)的多點量化評價體系,利用計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)已在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用的有利條件,改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育考核模式,使整個考核評價體系趨于簡單化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化、全面化、普遍化[2]。提高評價的準(zhǔn)確性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、緊迫感,全面考核學(xué)生在學(xué)分制實施后的思想意識、專業(yè)知識水平和各項技能等,是我們實施此項研究的主要目的。

所謂“多點量化”是指:多個考核指標(biāo)予以分值化。多個考核指標(biāo)包括:章節(jié)小測驗;實驗考核;學(xué)習(xí)積極性的考察;期考四方面內(nèi)容。

1 具體實施要求

1.1 用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)在設(shè)定的局域網(wǎng)內(nèi)[3]進(jìn)行抽查式的章節(jié)小測驗,每次測驗的題量、時間、難易均可不同,其總成績占總評成績的 35%。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)采用成都泰盟科技有限公司提供的網(wǎng)絡(luò)考試軟件。

1.2 實驗考核。包括兩個方面的考核:基本實驗理論和實驗操作,由試驗老師評定,以平時作業(yè)形式記分值。占總評成績的 15%。

1.3 學(xué)習(xí)積極性的考察。學(xué)習(xí)積極性中的到課率為扣分項,缺課每次扣 1分,扣滿 2分為止;瀏覽我科網(wǎng)頁及網(wǎng)上模擬測驗(即“引導(dǎo)自學(xué)型”網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。學(xué)生可利用業(yè)余時間在局域網(wǎng)上在規(guī)定時間內(nèi)自測和提交,由計算機(jī)自動生成成績,可用以考察學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度)、課余提問等項為考查學(xué)生對生理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和興趣,為加分項,課余時間向老師提問題,加 0.5分 /次,加滿 2分為止,此項對學(xué)生保密;選取一些未納入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試的小章節(jié)進(jìn)行提問,上完每章即刻或下次上課提問,同學(xué)事先知情,每章提十多個問題不等,以搶答形式回答,無人搶答的題,點名提問。無論主動或被動答題,均予打分,并根據(jù)題目難易乘以系數(shù),簡單題系數(shù)0.5,中等題系數(shù) 0.8,較難題系數(shù) 1.0。主動搶答者在答題得分基礎(chǔ)上乘以 2,以鼓勵主動搶答,滿分 2分,為加分項。該項總分值 5分。

1.4 期考仍采取傳統(tǒng)的卷面考試形式,成績占總評成績的 50%。多點量化各項內(nèi)容分值的具體分配見表 1。

表1 多點量化各項內(nèi)容分值分配

2 實施過程應(yīng)注意的問題

2.1 運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行章節(jié)小測驗時,考試時間不宜定的過長,以避免學(xué)生有時間作弊;我們設(shè)計的時間基本上屬于瀏覽式答題,即學(xué)生按一般速度基本沒有時間看第二遍題。

2.2 實驗考核存在比較大的主觀因素,各評定老師應(yīng)注意統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 學(xué)習(xí)積極性考察中,答題分?jǐn)?shù)的評定也帶有很大的主觀性,這要求評分老師熟悉答案并有一定的經(jīng)驗。

3 實施情況

我們于 2007-2008年下學(xué)期,在學(xué)習(xí)生理學(xué)的8個中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)班級中,隨機(jī)抽取 BJ0109001-02課堂(79人)采取多點量化機(jī)制評價總評成績,其評分標(biāo)準(zhǔn)見表 1(教改班);隨機(jī)抽取BJ0109001-01課堂(103人)進(jìn)行傳統(tǒng)的段、期考,并采取舊的評分形式,即實驗成績及段考成績各占總評成績的15%,期考占總評成績的 70%(傳統(tǒng)班);隨機(jī)抽取BJ0109001-04課堂(98人)取消段考,實驗成績占總評成績的 30%,期考占總評成績的 70%(簡單班)。以上研究除外重修生與留學(xué)生。

所有成績采用 SPSS11.5軟件包行均數(shù)計算,以及相關(guān)性分析,了解教改組、傳統(tǒng)組、簡單組中,期考成績與總評成績的相關(guān)性,評價這三種考核評價方式的合理性。

4 結(jié) 果

表2 三種考核模式學(xué)生平均成績

根據(jù)表 2,把差別不大的教改班、傳統(tǒng)班期考成績與總評成績做散點圖見圖 1。

5 分 析

從表 2可以看出,取消段考的班級平時成績分值最高,平均可達(dá) 87分,而其平時成績實際只包括實驗成績一項內(nèi)容,而期考成績?yōu)槿M中最低,但其總評成績卻是三組中最高,期考成績與總評成績的相關(guān)性最差(r=0.937),這種形式的考核過高評估學(xué)生學(xué)習(xí)的分值,不能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

教改班及傳統(tǒng)班的結(jié)果類似,各類分值差別均不明顯,把期考與總評做散點圖分析(圖 1),可見傳統(tǒng)班期考與總評的相關(guān)性要差些(r=0.975)。

推進(jìn)教改的目的在于改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我們從改進(jìn)考核模式所做的“多點量化評價機(jī)制”的探索性研究,雖然結(jié)果不甚理想,教改組與其他組比較無明顯優(yōu)勢,但我們注重學(xué)習(xí)的過程,注重學(xué)生與教師的互動關(guān)系,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣,其影響比眼前的結(jié)果將更為深遠(yuǎn)。

[1] 葛 李,陳美娟.高等院校實行學(xué)分制的利弊分析[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2005,28(3):289-290

[2] 紀(jì)多多.建立和完善學(xué)分制管理模式的若干問題探析[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2005,7(1):19-22

[3] 鄭少江,林 嵐,林岷格,等.淺談病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國熱帶醫(yī)學(xué),2004,4(2):300-301