教師應重視教育政策學習

解放兩年來，教師們經過學習和積極認真的自我改造，在政治水平和業務水平方面都有了很大的提高。但從教學上所產生的一些偏差看來，有些教師顯然在教育政策的學習方面還是很不夠的，如高安職中有位教員，在給學生出習題時，一次竟出了五十多道題;南昌師范有位音樂教員，把彈琴課排進學生的午休時間里面，教導處跟他商量，他竟不耐煩地說:“健康健康，最好是不要學習了!那最健康。”這顯然是他對“全面發展”的教育方針政策認識不清，才有了這種片面的本位主義，才會做出影響學生健康和其他學科學習的事情來。

教師不重視教育政策的學習，是因為有幾種不正確的思想在腦子里作祟，如做教員就是教書，只要把書教好，其他事情都可以不管;掌握政策是領導機關的責任，做教員的人不過是奉行指示;我們的文化水平政治水平低，教書還可以，掌握政策方面肯定不是內行。這些錯誤的看法，阻礙了舊教育的改革和新教育的推行，應該及時糾正。教育是為政治服務的，一個教育工作者，不但要懂得教育政策，而且是教育政策的執行者。因為一個好的教育方針、教育政策或者教育計劃都要靠教師來貫徹，教學方法要靠教師來運用，教科書也是通過教師的講解才能讓學生掌握，立規矩、定制度也要靠教師去做。從某種意義上講，教師直接決定了教育工作的成敗，因此，我們希望大家重視教育政策的學習，提高我們的政策思想水平，以便更好地搞好自己的工作。

學習教育政策的目的，不只是記誦它的條文，而要聯系實際，用它來衡量、檢查并改進我們的工作。比如政策規定:“教育向工農開門。”我們應檢查在招生與待遇上是否給了工農子弟以照顧?是否有計劃地主動地爭取讓更多的工農子弟入學?解放兩年來，學校學生成分改變是否有些成績?在思想上，是否認為工農子弟社會知識少、愚笨、不好教?是否對工農子弟還有其他的歧視?又比如政策規定:“中等教育，是智、德、體、美全面發展。”那我們應檢查是否注意到有系統的知識教育以及愛國主義教育、健康教育?是否做到了對學生全面負責?是否加重了本科負擔以至影響學生健康和別科作業的進行?在思想上是否有單純的傳授知識、客觀主義的教學態度?是否有東抄西湊教條主義的教學態度?是否對舊觀點作風企圖掩飾或拖延?所有這些在工作上和思想上的毛病，都要通過教育政策的學習，加以克服和改正。(原載《教育工作》1951年12、13期合刊)

點評:新中國成立之初，百廢待興，各種新政策都在陸續制定和實施中。在這特殊的歷史時期，本文作者提倡“教師應重視教育政策學習”有顯著的現實意義。盡管文中有些提法帶有明顯的時代烙印，但其主要觀點“學習教育政策的目的是為了提高政策思想水平，以便更好地搞好自己的工作”卻是中肯的，時至今日，仍然有其積極意義。◆