大學生創業教育體系設計與課程設置探索

近幾年，高校大學生的就業問題已成為整個社會關注的熱點和焦點。如何解決目前我國面臨的大學生就業問題，尋求解決就業問題的突破口，成為各高校就業工作的重中之重。對大學生進行創業教育以緩解大學生就業壓力，無疑是一條行之有效的途徑。

一、開展創業教育的必要性

創業教育，從廣義上講，就是培養具有首創精神、開拓意識、創業能力、社交和管理才能的開創性個人的教育實踐活動；從狹義上講，是關于創造一個新職業或新的工作崗位的教育教學實踐活動。其核心與內涵是關于人的創造性、開創性、事業心與開拓能力的研究。對大學生開展創業教育的必要性主要有以下幾點：

1. 解決大學生就業問題的有效途徑。近年來，隨著高校大規模的擴招，在校大學生人數急劇上升，畢業生人數逐年增加，而大學生就業形勢卻不容樂觀。而提倡“以創業促就業”的創業教育，通過畢業生開展創業活動自主就業，是解決大學生就業問題的一個重要途徑。

2. 提高大學生自主創業能力。近年來，在國家和地方各種優惠政策的大力支持下，不少大學生畢業后進行了自主創業，而真正成功的并不多，其主要原因在于大多數大學畢業生自主創業能力較弱。這種創業能力包括積極的創業意識、良好的創業心理品質、合理的創業知識結構、開拓創新能力、艱苦創業精神、必要的專業職業能力與經營管理能力等。開展大學生創業教育是提高大學生創業能力的必要手段。

3. 高等教育自我完善和高校發展的需要。在發達國家，大學生畢業三年內自主創業率高達20%左右，而我國則不足2%，這顯然與創業教育水平有關。與發達國家相比，我國的創業教育還很不成熟，仍處于初級階段，尚未把創業教育納入學科專業教學體系，創業教育僅為就業指導的一項補充內容，或者僅以“創業大賽” 的形式進行，相關的學術研究和師資培訓也十分缺乏。因此，高校要提高教育水平、完善教育體系，探索并發展創業教育是十分必要的。

4. 促進經濟發展的需要。彼得·德魯克早在1985年就提出了創業型經濟這一概念，他指出現代經濟的支撐力量已經不再是為民眾所熟悉的傳統500強企業了，數量眾多的創業型企業日益成為現代經濟的動力之源，并創造了90%以上的新增就業。對大學生開展創業教育，通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，提高大學生對經濟發展中新機會的識別評估和捕捉能力，也是促進我國經濟發展的需要。

二、我國創業教育的開展現狀與存在的問題

2002年4月，教育部確定了創業教育試點院校，明確提出將創業教育作為MBA教育的重要方向。各院校紛紛開設了各種指導學生創業的課程和培訓，但是，在各類院校爭相開展創業教育的過程中，仍存在以下問題：

1． 缺乏對創業教育的正確認識。受傳統思想的影響，對創業教育還有各種不同的認識。第一，認為創業是畢業以后的事情，因此，大學期間不存在創業教育問題；第二，認為創業教育是實踐性很強的教育模式，應當邊學習邊創業，才能取得效果，否則，就不要實施什么創業教育；第三，認為創業教育是針對具有創業能力和創業興趣的大學生實施的，與其他大學生無關；第四，認為創業教育是一種創新教育，高不可攀、很難實現；第五，認為創業教育的實施具有極強的功利性，其目的是為了讓學生開創新企業，而不單純是創業素質的培養。

2． 缺乏系統的創業教育學科體系建設。現階段，雖然很多院校都開設了“創業管理”等課程，但是較為全面、系統的創業教育學科體系還沒有建立起來。

3． 缺乏個性化教育模式，教學方法單一。受傳統的教育教學方法的影響，創業教育教學模式、教學方法還比較單一和僵化，沒有實現培養模式的多樣化與培養方案的個性化的有機統一，沒有實現理論教學與實踐教學的有機統一，沒有實現課程設計、畢業設計與培養學生的創業教育目標的有機統一，沒有實現創業教育目標與創業精神、創業能力的有機統一。

4． 教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合。實施創業教育的高等學校，通常是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師。這種模式下，創業教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自“負責學生就業” 的行政部門和“負責商業管理類教學”的教學部門。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業就業的經歷，教學效果有待提高。

5. 扶持體系不夠健全。目前，各地已經出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策和措施，涉及小額貸款、稅收優惠、創業培訓、創業指導、項目資助等諸多方面。但這些措施缺少銜接和系統性，還沒有形成一個完整的創業扶持體系。

三、大學生創業教育體系的構建

1. 創業教育目標體系的構建。中國創業教育的培養目標和要求，是創業教育課程設置及其評價的基本依據，是創業教育選擇教育內容、明確教育方法、實施教育舉措的出發點和歸宿點。設計創業教育目標的實質是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向。我國在創業教育基本價值取向上大致有兩種選擇，即功利性創業教育目標和非功利性創業教育目標。功利性的教育目標主要強調創業帶動就業的作用，尤其在我國現階段大學生就業困難的情況下，創業教育目標的功利性非常明顯。在這種目標指引下的創業教育注重創業技能培訓、相關經濟法律的學習等，如稅法、公司法等。而非功利性的創業教育目的更關注學生創業素質、創業精神的培養，該觀點認為創業行為不僅產生于新企業的創辦，也同樣發生與企業發展過程中的創新性、創造性決策行為。該目標指引下的創業教育更注重大學生的創業思維、素質與精神的培養。

2. 創業教育課程體系的構建。傳統的課程設計方法最大的缺點是傳授的知識是支離破碎的，課程與課程之間沒有交集，這與創業者的素質要求相反。對此有人提出了“圓形課程設計方法”并將其應用在創業課程的設計上。在創業教育過程中，首先從圓形的最外面開始，讓學生了解商業活動如何與戰略聯盟、資源網絡發生聯系；創業教育的第二層次才是課程，并且課程與課程之間有所交叉，沒有明顯的邊界，課程的安排主要圍繞著商業計劃進行。創業教育的第三層次是與創業者個人興趣、學校不同培養模式有關的課程。我國高校應當結合自身學科和專業特點設計創業教育的課程體系。在此過程中，既要考慮和突出專業知識與技能，又要兼顧創業類知識、技能的學習與實踐，要把第一門課程創建成有強烈吸引力的、成功的創業學啟蒙課程(通常這門課程應當是“新企業創立”或是“創業管理”)。這門課程主要關注創業者、商機和資源三個方面并通過一個創業計劃把它們有機結合起來，達到整體優化課程體系的目的。

3. 非課程創業實踐活動體系。非課程創業實踐活動體系主要指高校通過建立“創業中心”，用來協調非課程性質的創業活動與創業實踐項目，創業實踐是一種最能體現創業教育特點和性質的教育方式。因為創業能力不可能依靠純粹的創業理論知識的學習自動形成，只有通過創業實踐課程的熏陶和磨煉，才能豐富大學生的創業知識，將來大學生在面對新的情況和問題時，才能選擇可用的創業信息，進行創業。這就要求高校在教育中重視與企業的橫向聯合，或聯合勞動就業服務中心，建立大學生創業實訓平臺與大學生創業園區，拿出自主創業資金，對學生的創業項目實施一定的資助。在指導大學生選擇創業項目、創業過程、創業后續資金、銷售推廣和企業管理等問題上，學校要給予指導、支持。

責任編輯：閔之杰