構建體育教學育人新模式的思考

《中國教育改革和發展綱要》明確指出，學校教育要從單純的傳授知識轉到人才素質和能力培養上來。體育教學作為教育的重要組成部分，在培養學生公平競爭、協作配合、拼搏進取等方面具有其他學科無法替代的作用。在全面推進素質教育和提高培養建設人才的今天，作為學校教育的有機部分，學校體育教育，如何適應素質教育的要求，使學生的素質得到全面發展，是擺在我們面前的一項緊迫任務。

一、以育人為核心，構建育體、育心、育德的 “三育合一”體育教學育人新模式

在學校體育教學中實施素質教育，以育人為核心，構建“三育合一”的體育教學育人模式，首先要突破“學校體育就是身體體育”這一傳統觀念。以培養健全人為目標，從社會學、倫理學、生物學、心理學、教育學和行為科學等多方面對學校體育進行綜合考察和研究。現代奧林匹克運動創始人顧拜旦說過:“體育運動不僅鍛煉一個人的體魄，他同心理學的關系和其他生理學一樣，能夠影響人的悟性、性格和良心。因而，它是服務社會的道德改良劑。”他認為:“要培養堅強個性，要通過運動磨練身體，以致來發展和增強思想的能力，并塑造出完善的獨特個性。”日本學者前川鋒雄在《體育理論》中寫道:“運動目的是培養他們恰當地進行生活的應有態度和能力，求得人全面協調發展，培養民主個性，個人的獨立性，對自己行為的責任感，對別人的協作性，以及在生活中有良好心情、公正、信任感、承認規則和規定。”德國在體育教學中提出:“體育在于幫助每個人成為自由、歡樂、健康、寬容、大方、公正而又有高尚道德的人。”可見，體育是將體格與人格、生理與心理磨練有機地融為一體的教育，體育具有育體、育心、育德的育人功能，育人應是學校體育的本質特征。

長期以來，由于傳統體育觀的影響，學校體育從理論到實踐都帶有很深的純身體訓練慣性。具體表現在重育體，輕育心;重技術，輕品德;只顧量，不顧質;只顧形，不顧神的教育弊端。隨著我國經濟社會的快速發展，教育也面臨著新的挑戰。我們必須進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，克服學校體育不同程度存在的脫離經濟建設和社會發展需要的現象。認真總結體育教學成功經驗和不足之處，更新體育觀念，在教學實踐中挖掘體育多功能育人的有利因素，充實育人內容，優化育人方法，完善育人機制，把培養學生健康體質同培養學生健康心理及德、智、體全面發展完美融為一體，堅持全面育人的宗旨，探索構建“育體、育心、育德”合一的體育教學育人新模式，使我們的體育教學充滿生機與活力。

二、以教學為途徑，實現“三育合一”的有機結合

毛澤東同志早在1917年發表的《體育之研究》一文中，就精辟地論述了體育的育人功能:“德智皆寄于體，無體是無德智也。”他以樸素的道理闡明:“體育，載知識之車而寓道德之舍也。”他認為，“體育之效:至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。”“強筋骨”與“增知識”、“調感情”、“強意志”不是本質與非本質的關系，也不是相互獨立、并列的等同關系，而是一個遞進發展的辯證關系。這一論述把對體育的理解，提高到了一個新的水平，不僅在當時，就是在當今也具有重要的現實意義。《體育之研究》中還說:“實現自我，即充分發達自己的身體及精神之能力至于最高者。”這反映出青年毛澤東不僅把體育視為學校教育的重要內容，還把體育視為個人修養與現實人生理想的基礎;同時，也反映青年毛澤東不僅僅把體育視為教育、生活的一種手段，還把它視為完善人格或完善人生的過程。由此可見，在毛澤東的體育思想中，體育的育人功能是多元化的、立體的，而不是平面、單一的。學校體育具有全面育人的諸多優勢與可能條件，我們在探索體育全面育人的教學模式過程中，必須以教學為育人的主要途徑，堅持以“全面育人”的現代體育觀指導學校體育，將身心、品德教育有機結合起來，使育心真正滲透到育體之中。加強教學內容與教學方法改革，教學內容應體現全面性、娛樂性、艱苦性、群體性、競爭性、協作性等特點，具有鮮明的針對性和實效性;教學方法要變注入式、強制式為引導式與啟發式，創造生動活潑的學習氛圍，使學生樂學、愿學，使體育教學過程形成多元、立體的育人過程。使學生從中得到全面教育，多方受益，以培養全面發展、身心和諧統一的、適應現代社會和未來社會發展需要的建設人才為最終目的。

三、 構建“三育合一”教學的育人新模式，必須完善教學考評方法

長期以來，受“應試教育”的消極影響，學校體育也不同程度地出現“應試教育”的現象，如有的地方初中畢業生升學體育考試考什么就學什么，上級領導檢查什么就教什么、練什么。如此的體育教學又何以達到育人的效果呢?在素質教育的指引下，應把學校體育作為推進素質教育的突破口和切入口，努力提高體育的教育理念、知識結構、體育教學能力，并加強教學管理和完善考核評估方法，方能有助于構建“三育合一”的體育教學育人的模式。

1.更新體育教育觀念，明確教學目的

要從傳統的以體育知識、技能灌輸傳授，轉向培養學生自主學習、自主鍛煉、獨立思考，特別是創造能力的教育。教學中要以調節學生體育情感為機制，以思想品德教育為手段，以全面發展學生身心素質，增進身心健康為目的。并與學校教育總目標相協調，形成體育教學育人的自身特色，以保證體育教育目標的實現。

2.改革體育成績考核方法，建立科學的考核制度

素質教育不是取消考試，體育課也不是變成“練練玩玩”，關鍵是要解決考評體育教學質量的指導思想和方法。要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價，要淡化考評選拔功能，強化普及教育、檢驗、反饋、激勵和綜合功能，為學校體育育人服務。在教學質量評價中既考評體育知識技能的學習成果，又要關注學生的身體發展和體育能力培養;既要考評顯性的體育學習鍛煉結果，又要重視學生在體育課上在心理、道德、價值觀、學習態度、創造能力、學習能力上的培養，促使學生的素質在體育教學中全面發展。

體育教學中要淡化“應試考試”，要從教育評價出發，不僅看學生在體育課上達到的絕對水平成績，而且要重視學生進行創造性思維和學習能力的培養，鼓勵學生發展特長、培養個性，促進其鍛煉身體習慣的養成。在安排教學內容上應體現終身體育與生活教育相結合;教學方法上倡導“快樂教育”與規范教育、挫折教育相結合。結合教學實際，積極創造一切有利條件，以形式多樣的考核評估方式，讓學生在歡樂的氣氛中主動地參與各種考核評估活動，來實施體育教學過程中的良性反饋調節，更好地實現體育教學目標，以符合素質教育的總體要求，把學生培養成為具有現代精神的德、智、體全面發展的杰出人才。

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責任編輯:閔之杰