初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀及學法指導探索

在多年的數(shù)學教學中，學生在數(shù)學學習的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數(shù)學學習效率。對此，根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，就如何提高數(shù)學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手:

一、教導“讀”

1.粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號(以便求教老師、同學)。

2.細讀。即根據(jù)章節(jié)的學習要求細嚼教材內容，理解數(shù)學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

3.研讀。即帶著發(fā)展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網(wǎng)絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩(wěn)固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

二、開導“聽”

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。首先，應從培養(yǎng)學習數(shù)學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節(jié)課所提出的學習要求;對定理、公式、法則的引入與推導過程;對概念要點的剖析和概念體系的串聯(lián)……這樣，讓學生會抓住要點，沿著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。

三、引導“思”

“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數(shù)學思想，需要教師科學的指路引導。數(shù)學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點:

1.從學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯(lián)想。2.從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。3.從創(chuàng)設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。4.從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，使學生學會反思。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數(shù)學思想方法，達以到思悟思，融會貫通。

四、傳導“記”

學生學業(yè)成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法相關，而學生對良好記憶方法的領悟，尚需教師的傳授指導。首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死記硬背。其次要善于結合教學之機，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯(lián)想記憶;通過繪制直觀圖，使學生在以形助數(shù)中，學會數(shù)形結合記憶……此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

五、 指導“寫”

作業(yè)書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數(shù)學語言的教學。

1.在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數(shù)學語言的基礎。其一，必須明確數(shù)學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語;其二，要明確符號的指代，提示符號的特征;其三，加強句法分析，由于數(shù)學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合。了解這些句法規(guī)則是學生會用數(shù)學語言的必要條件。因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，幫助學生體會、區(qū)分、理解，進而會靈活運用，對一些長句還要作必要的分解。

2.要注意語言規(guī)范，這是正確運用數(shù)學語言的保證。其一，說法要規(guī)范。其二，書寫、作圖要規(guī)范。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。

3.加強文字語言、符號語言、圖形語言的互譯和轉換，這是促進學生理解數(shù)學語言，學會靈活運用的有效手段。為此，首先在概念和定理教學中應多采取轉換成符號語言和圖形語言來表述的練習。其次，應采用多種形式的互譯訓練促進三種形態(tài)語言的靈活轉換能力，如:讀圖填空訓練、讀句畫圖訓練等。最后，要逐步強化語言的訓練。(作者單位 陜西省城固縣第五中學)責任編輯 楊博