地理課堂教學中幾種關系的處理

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高、科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。但傳統的地理課堂教學主要的目標是實現知識的傳授，忽略了學生在教學過程中的主體地位。現代課堂教學的特征是重視學生的主體地位，強調學生在教學過程中的主動性和創造性。這種轉變，其實質是由重視“教”的模式轉變為重視“學”的模式。在這種轉變過程中，我們要清醒地認識到，存在著很多困惑和誤區。因此如何提高地理課堂教學的有效性，處理好課堂教學中的幾種關系是十分重要的。

一、學生主體性與教師主導性的關系

課堂教學要發揮學生在地理教學活動中的主體性，構建充滿生命活力的地理教學策略，為學生學習而設計教學，為學生發展而教。但是，強調學生的主體性，并不是否認教師的重要作用，不能把學生主體性和教師的“主導作用”對立起來，更不能把強調學生主體性的自主學習理解為就是教師撒手不管，讓學生自己學習。什么是教師的主導作用?專家認為教師的“主導作用”就是導學、導思、導做。導學，是使學生樂學、會學;導思，是使學生樂思、會思;導做。是使學生的認知上升到能力，學會發現問題、探究問題、解決問題。因此，學生的自主學習若離開教師的“主導作用”，勢必如一盤散沙。這就要求教師在備課時要大膽地轉變教學方式，把“充分尊重學生”、“學生是課堂教學的主體”等教學理念落實到日常教學中。……