新形勢下對學(xué)生管理的思考

在農(nóng)村，特別是一些薄弱學(xué)校，我們不時(shí)會(huì)看到課堂上部分學(xué)生要么酣睡、傳紙球、看網(wǎng)絡(luò)小說;要么節(jié)節(jié)課交頭接耳說個(gè)沒完沒了;你推我搡猶如在自由市場，旁若無人;老師滔滔不絕、有條不紊地講個(gè)不停，好比香港電影《逃學(xué)威龍》的翻版……這些“不管”雖然不具有普遍性，但卻有其廣泛性，特別是義務(wù)教育階段的薄弱學(xué)校。要努力改變這些不正常現(xiàn)象，教師需要作深入的反思。

1.教師不但要研究學(xué)科教學(xué)，更要研究學(xué)生管理。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)和家長對學(xué)校和教師的評價(jià)仍然停留在應(yīng)試教育上。同時(shí)，教師也是將大量的時(shí)間和精力投入到了教學(xué)研究之中，很少能坐下來思考、研究學(xué)生的教育管理工作，特別是那些非班主任教師更是如此。這就使得我們在文化課教學(xué)上得心應(yīng)手，而“對后進(jìn)生”或“問題學(xué)生”的教育管理中，顯得有點(diǎn)黔驢技窮。久而久之，這些學(xué)生也就不聽話了，甚至開始與教師作對了，課堂上制止了這個(gè)說那個(gè)，按下葫蘆浮起了瓢，搞得手忙腳亂。

在學(xué)生教育管理中真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不能停留在“我們上學(xué)那會(huì)兒是如何聽老師、父母的話，如何一心一意刻苦學(xué)習(xí)”。它山之石，可以攻玉。可以通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)外地外校的一些教育管理的方法。當(dāng)然，更為重要的是與本校有經(jīng)驗(yàn)的老教師多交流、探討、學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察揣摩問題學(xué)生的心理需求，以便對癥下藥，收到預(yù)期的效果。

寬嚴(yán)有度，成為學(xué)生的知心朋友。在教育學(xué)生過程中，我們經(jīng)常會(huì)聽到老師們說“我是為了他，才這樣嚴(yán)格要求的，但是好心當(dāng)成驢肝肺，學(xué)生不但不領(lǐng)情，反而變本加厲，照樣與我作對。” “某某在上學(xué)時(shí)很搗蛋，走上社會(huì)以后像變了個(gè)人一樣，見了老師常打招呼，很有禮貌。”其實(shí)這些調(diào)皮學(xué)生本質(zhì)上并不壞，有時(shí)候可能只是想引起老師和同學(xué)對他的關(guān)注。這些調(diào)皮學(xué)生也是很“講義氣”的，所以我們在批評教育時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法，寬嚴(yán)有度，讓他們從內(nèi)心意識到自己確實(shí)做得不對。只有這樣，才能使學(xué)生感受到老師真的是把自己當(dāng)朋友對待，才能達(dá)到以情感人，以情動(dòng)人。這時(shí)的教育必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.家長要更好地做好思想教育和引導(dǎo)。

父母是孩子一生中最重要的第一任老師。這是因?yàn)閷⒆拥慕逃绕涫窃缙诮逃^不是單純的文化知識的教育，更重要的是怎樣做人，怎樣待人接物的教育。父母的教育特別是在模仿性最強(qiáng)的幼兒期，不但有先入為主，而且是言傳身教，影響終身，所以一定要抓好。當(dāng)然，這個(gè)問題在城市來說有其自身的優(yōu)勢，絕大多數(shù)家庭孩子的啟蒙老師做得比較好的。在農(nóng)村，相對來說就有很大的問題。許多年輕父母紛紛奔赴城市務(wù)工，將教育的重?fù)?dān)全部落在爺爺奶奶的身上，造成了大量“農(nóng)村留守兒童”。而爺爺奶奶們對孫子要什么給什么，慢慢養(yǎng)成他們唯我獨(dú)尊，自私自利，固執(zhí)任性，嬌氣孤僻，好逸惡勞，虛偽冷漠，粗心大意的不良習(xí)慣。特別是在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾，或是被老師批評之后，個(gè)別孩子回家后總說出一些讓家長容易激動(dòng)起來的話，進(jìn)而使家長與老師之間產(chǎn)生誤解，發(fā)生矛盾。孩子是家庭的希望，民族的未來，當(dāng)年輕的父母們在計(jì)劃外出的時(shí)候，能否留下一位來培養(yǎng)這顆希望的種子，讓他茁壯成長。

3.在正確引導(dǎo)的同時(shí)，必要的懲戒是必不可少的。

制度本身就是有強(qiáng)制性。對于不遵守者，就可給予相應(yīng)的“懲戒”，只有這樣才能使《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》落到實(shí)處，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的“責(zé)任”意識。我們大家都知道，幼兒有很強(qiáng)的好奇心，時(shí)不時(shí)也想觸摸“火”。當(dāng)他被家長有意識設(shè)計(jì)用火“燙”一下之后，一定會(huì)遇“火”退避三舍的，這就是“懲戒”的作用。所以說，對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生給予相應(yīng)的懲戒比給她學(xué)習(xí)法律知識條文更容易培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的意識。當(dāng)然，這不是否定學(xué)習(xí)法律知識的必要性，而是對“違法”所承擔(dān)責(zé)任的一種體驗(yàn)。

中國青少年研究中心副主任孫云曉教授說，“沒有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是脆弱的教育，是不完美的教育”。“懲戒”一定要有教育意義，要科學(xué)，不能不規(guī)范，不科學(xué)，更不能是教師信口開河式的懲罰。

總之，學(xué)生管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，只有發(fā)揮全社會(huì)的力量，并且“學(xué)校、家庭、社會(huì)”都盡職盡責(zé)，定能改變目前管理滯后于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀。(作者單位陜西省城固縣第六中學(xué)陜西省城固縣第二中學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛