高中物理新教材教學中的一點體會

《人教版》新教材的內容比舊教材少，比如不選選修3-3，就少了熱學部分，但趣味性和廣泛性、實用性及科學發展性增強了許多，教材中增加了許多科技、生活中的實際圖片。學生實驗也由原來的許多驗證實驗改為了探究實驗，這樣就增強了學生的學習興趣和提高了探究科學的能力。鑒于此，我覺得從以下兩方面入手教學效果較好，希望能與各位同行探討共勉。

一、理論教學方面

備課時多找一些與教學內容相關的資料背景和實際的圖片，最好是能制成多媒體中幻燈片形式的課件，并于黑板相結合。例如選修3-5中第十六章《碰撞》一節的教學片段:

展示投影片:如圖所示，質量為M的重錘自h高度由靜止開始下落，砸到質量為m的木楔上沒有彈起，二者一起向下運動。設地層給它們的平均阻力為F，則木楔可進入的深度L是多少?

組織學生認真讀題，并給三分鐘時間思考:

(1)提問學生解題方法，可能出現的錯誤是:認為過程中只有地層阻力F做負功使機械能損失，因而解之為Mg(h+L)+mgL-FL=0，將此結論寫在黑板上，然后再組織學生分析物理過程。

(2)引導學生回答并歸納:第一階段，M做自由落體運動機械能守恒，m不動，直到M開始接觸m為止。再下面一個階段，M與m以共同速度開始向地層內運動。阻力F做負功，系統機械能損失。

提問:第一階段結束時，M有速度Vm=■，而m速度為零。下一階段開始時，M與m就具有共同速度，即m的速度不為零了，這種變化是如何實現的呢?

引導學生分析出來，在上述前后兩個階段中間，還有一個短暫的階段，在這個階段中，M和m發生了完全非彈性碰撞，這個階段中，機械能(動能)是有損失的。

(3)讓學生獨立地寫出完整的方程組.

第一階段，對重錘有:Mgh=■Mv2

第二階段，對重錘及木楔有:Mv+0=(M+m)v'

第三階段，對重錘及木楔有:(M+m)hL-FL=■(M+m)v'2

(4)小結:在這類問題中，沒有出現碰撞兩個字，碰撞過程是隱含在整個物理過程之中的，在做題中，要認真分析物理過程，發掘隱含的碰撞問題。

二、探究實驗方面

新教材中有大量的探究實驗，課前布置學生思考，并寫出實驗方案，課堂上由學生自己從老師提供的器材中自選器材進行探究，最后各自選取分析數據的方法得出結論，并比較分析各組的實驗誤差，讓學生自己綜合探討出更好的實驗方案。這樣的教學不但讓學生在探究過程中掌握了知識更主要的是培養了學生觀察、探究、分析新事物的意識和興趣，掌握新事物新規律的物理研究方法。

例如，在做“用單擺測定重力加速度”的實驗時，同學們就設計了多種實驗方案。

方案一:

器材:長約1米的細線，小鐵球，連鐵夾的鐵架臺、米尺、秒表、游標卡尺。

基本操作:

1.將細線的一端穿過小鐵球上的小孔并打結固定好，線的另一端固定在鐵架臺的鐵夾上，做成一個單擺。

2.測量單擺的擺長l，用游標卡尺測出擺球直徑d，再用米尺測出從懸點至小球上端的懸線長l'，則擺長l=l'+d/2。

3.把單擺從平衡位置拉開一個小角度(擺角小于10°)，使單擺在豎直平面內擺動，用秒表測量單擺完成全振動30至50次所用的時間，求出完成一次全振動所用的平均時間，這就是單擺的周期T。

4.變更擺長重做幾次實驗。將測出的數據填入表。數據處理(略)。

方法一:將測出的擺長l和周期T代入公式g=■求出重力加速度g的值。求出幾次實驗得到的重力加速度的平均值，即可看成當地的重力加速度。

方法二:作出圖像，通過直線斜率求出重力加速度值。如圖所示。在圖線上取距O點較遠的一點P，用P的坐標值計算圖線的斜率k，因為g=■，可由此得g值。

方案二:

在方案一中，如已知擺球直徑，就可以用米尺和三角板測出擺長。如右圖，如無卡尺，用兩個直角準確的三角板配合直尺也可以最后算出擺長L=L1+■

方案三:

在校操場旁一旗桿頂上，下懸一根細繩。一學生為測細繩的長度，首先在細繩的下端掛上重物構成單擺，使之做簡諧運動，用隨身攜帶的停表測出周期T1，然后在細繩下端接上一段細線，再掛上重物構成單擺，用刻度尺測得擺長增加了L0，并使之做簡諧運動，用停表測出周期T2。數據處理(略)

這是在擺長不便于測量的情況下測量重力加速度的粗略方法。(作者單位 西安市閻良區第二中學)責任編輯 楊博