對新課程背景下教師角色轉換的思考

在明晰了新課改的目標，領悟了新課改的教學理念之后，作為改革浪潮中的主導者，教師究竟該以怎樣的姿態積極投身到改革的實踐中呢?根據多年的教學經驗，我認為教師的角色應從以下幾方面進行轉換。

1.由知識的傳授者轉換為學生求知的促進者。

傳統教學中教師的“傳道、授業、解惑”再也不能完全適應新教育發展趨勢的需求。新課程要求學生在獲取知識的過程中要積極、主動地參與。我在教九年級思想品德第十一課《神圣的一票》時，當時我并沒有按照傳統的教學方法講課，而是制作了一個投票箱，讓學生選一位自己最信任的同學做他們的副班主任。緊接著，我將如何投票，如何選舉給同學們講清楚，在把重要的注意事項標出來(即課文中的教學內容)之后，學生們議論紛紛，情意融融，馬上進行了投票選舉。在整個過程中我只起著參與監票和“旁觀”的作用，大家在輕松的課堂氣氛中愉快地掌握了本節課的要領。

2.由知識財富的擁有者轉換為學生求知的中介者。

教師雖然是知識的擁有者，但他更應該是知識的傳遞者，教師在學生與知識之間架起了一座傳輸與溝通的橋梁。過去，我們一直把知識作為一種私有財富，認為教師的知識儲備量越大越有用，然而，在當前日新月異的信息社會里，知識更新的周期越來越短，社會對新知識新科技的需求也越來越高。加之，教師不可能擁有所有的知識，所以他要當好知識的中介者，幫助學生獲取最新最實用的知識和技能。在教學“科技創造財富”的有關內容時，我立即要求學生從網上下載有關當代英雄楊利偉的生平故事，及有關從“神舟一號”到“神舟五號”的點點滴滴的幕后故事，然后要求他們第二天在課堂上交流。這樣，既增加了課堂教學的趣味性，也加強了他們借助網絡獲取知識的能力，還培養了同學們熱愛祖國、崇敬英雄的高尚情操。

3.由“居高臨下”的知識灌輸者轉換為平等的對話者。

傳統教學中，教師始終處于居高臨下的傳授灌輸的地位，學生只能唯教師所講是聽、唯教師所授是得，地位顯然是不平等的?，F代教學論研究表明:學生的學習過程包括認知過程和情感過程，前者是智力活動，后者是非智力活動，兩者密不可分、缺一不可，而傳統教學只重視認識過程，卻忽視情感過程，丟棄了非智力因素在學習過程中的巨大作用，這也是造成當前學生厭學和課堂效率低的一個重要原因。在教學《法律的尊嚴》一課時，起初，我的板書設計是以“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”這四句話作為縱軸貫徹，但課后有同學提出可改為以法律為橫軸，以法律的實施為縱軸建立坐標圖，這樣恰好把依法治國方略的基本要求都包括在里面，而且一目了然，方便復習記憶。我采納了同學的意見，立即修改了自己的板書。這樣，民主和平的教學氛圍使得我的課堂教學圍繞學生的學習思路，完善起初的教學計劃。每一位同學都可以在我的課堂上暢所欲言、獨辟蹊徑，一位“問題學生”悄悄告訴我:“老師，我覺得你的思想品德課很切合我們的生活實際，你教給了我們許多做人的道理，這比課本知識更實用?！?/p>

總之，在新時期，我認為廣大教師應該首先激發學生對所學課程的興趣;其次在教學過程中充分尊重學生的人格，關心、理解、寬容、激勵每一位學生，讓學生學會傾聽藝術，嘗試賞識教育、快樂教學，讓課堂教學的氣氛和諧融洽，這樣師生才能達到情感上的共鳴，才能建立一種新型、平等、和諧的師生對話平臺。(作者單位甘肅省會寧縣甘溝中學)責任編輯 丁洪剛