淺談語文教學中的幽默

語文課的教學幽默是語文教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。如果語文教師既有豐富的知識，又有細膩的情感，就可以在教學中靈活機動地適時進行輕松地調侃，點滴的幽默，靈機一動的滑稽，從而提高教學效果。

1.古今乾坤大挪移

包括兩種方法，移時法和錯位法。前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯”地聯系在一起，從而產生幽默效果。比如講到《桃花源記》“土地平曠，屋舍儼然，有良田美地桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂”。從我們今天的現實來看，這一切并不美好，而是非常普通的。在那時，陶淵明為什么會把它奉為理想呢?學生很快就會想到:當時的社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。采用這樣的移時，學生輕而易舉地就理解了全文的主題。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位等。如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時侯仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產生幽默效果。

2.此時有聲勝無聲

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托付給她時，課文寫道:“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說:‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情、對家園的熱愛，這兩種感情自然地統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩:‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧!”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

3.畫蛇添足有教益

本來沒有的內容，卻有意加一個尾巴，也能產生詼諧的效果。比如《桃花源記》中“漁人”離開“桃花源”時，此中人語云:“不足為外人道也。”但漁人出來時“處處志之”出來后，“詣太守，說如此”，“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。”這本來是表現桃花源之奇，表現桃花源勝境的撲朔迷離，從而理解為桃花源勝境是作者的理想境界。在教學時，也可抓住村人對漁人的囑咐和漁人的心口不一來引發聯想。“遂迷，不復得路”，惹得眾人怨聲載道，結果，漁人在太守那兒挨了五十大板，落得個造謠生事的罪名。這樣的結尾，使學生在笑的同時，領悟到不講誠信的后果。

4.褒貶換用意味深

褒義詞用在該貶事物上叫褒詞貶用，貶義詞用在該褒的事物上，叫貶詞褒用。比如在講到語言的修辭效果時，可以舉個例子，“這個家伙明知罪行嚴重，內心十分恐慌，但是他居然‘從容不迫’地抹桌子，揩椅子，好像什么事情也沒有發生過的樣子”。“從容不迫”就是褒義詞貶用。如為了褒揚某個人或某一事物，先以貶的形式出現，在極貶之后突然提出褒義，形成一種強烈的反差，學生一旦領悟之后，就會產生喜劇效果。其實褒貶換用也是一種錯位。與之相似的還有平常的場合使用鄭重其事的語言，莊重的地方使用平常的語言。比如毛澤東的《反對黨八股》，拿洗臉打比方，主席說:“我們每天要洗臉，許多人并且不止洗一次，洗完之后還要調查研究一番，生怕有什么不妥的地方。”學生聽到這里禁不住大笑起來。

5.形象描述彰主題

課文中的細節描寫，往往對表現主題起著很重要的作用，但因其細小，又容易被學生忽略。在教學中，對文中的細節描寫進行形象化的描述，既能讓學生開懷一笑，也使主題得到彰顯。比如，范進中舉后，喜極而瘋，跑到集市上去了，屠戶和鄰人找到范進后，一貫在范進面前倨傲自大的屠戶卻自動退縮到了范進身后。范進瘋瘋癲癲地走在前，屠戶低著頭，一路上不知替范進扯了多少回滾皺的后襟。中舉前是屠戶破口大罵，范進畏畏縮縮，到這里形象截然改變，中舉后，范進衣衫破爛，昂首闊步，屠戶低頭哈腰，殷勤服務，這兩組形象的強烈反差一經描述，學生不禁哈哈大笑，于笑聲中更加明確中舉對古代讀書人的作用，領悟到古代讀書人癡迷于科舉的原因。

總之，語文課的教學幽默融教育性與趣味性為一體，有助于激發學生的學習興趣，深化教育的內涵，語文教師在教學中恰當靈活地運用教學幽默進行教學，使語文課堂上有了笑聲，使語文課更增添了藝術的魅力，學生語文學習活動有了歡快的情趣，生動活潑，優化了教學育人的環境，從而有助于塑造學生的健康人格和心靈。(作者單位 陜西省周至縣侯家村鄉西寶中學)

責任編輯 楊博