在低年級中開展合作學習的幾點體會

進入新一輪課程改革以來，合作學習成為我國中小學課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。但是，實際教學中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象:為了合作而“合坐”，缺乏實質(zhì)的合作;學生間的合作不夠主動 ;小組合作時沒有充裕的時間;缺少教師主導，課堂成了“眾言堂”……針對這些，我談一談自己教學中的幾點體會。

一、小組合作的組織與指導

1.處理好合作學習與獨立學習的關系

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不能從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。教師既要給學生獨立的、自主探究的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。

2.合作目標要明確，設定恰當合作任務

低年級學生的思維水平的發(fā)展還存在一定的局限性，他們往往抓不住問題的關鍵，不知從何思起，往往造成思維的混亂。因此低年級進行合作學習教師一定要明確、具體、適度，才能達到合作學習的最佳效果。在小組合作學習中，討論的問題要有價值，突出教材的重難點，能充分激發(fā)學生探索的欲望和興趣。

3.小組合作中教師的作用

“教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”、“教師是課程的開發(fā)者”這就是肯定了教師的主導性。那么教師在合作學習中是不是應該做好以下三點:組織，就是教師根據(jù)學生學習的內(nèi)容特點，選擇恰當?shù)膶W習方式，并組織實施，即是導演;引導，即在學生學習過程中，教師應調(diào)控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節(jié)目的主持人;點評，即在學習過程中，教師根據(jù)學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習需要提供幫助，促進學生個性化的發(fā)展，即是劇務。

二、低年級實施小組合作學習的策略

“只有不合格的教師，沒有不合格的學生?！焙献鲗W習的不成功，主要原因在教師身上，我認為在一年級實施小組合作學習，應做到以下幾點:

1.要科學合理地分組。

小組合作學習最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、思維活躍程度等都要均衡。異質(zhì)分組一定要與同質(zhì)分組相結(jié)合，輪換實施異質(zhì)分組與同質(zhì)分組各有利弊，兩者可相互補充。使不同的學生經(jīng)歷不同的合作學習過程，優(yōu)生自主探究合作，進一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下水平學生接受教師的啟發(fā)引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學新理念。

2. 教師及時參與，給予點撥與指導。

學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導學生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題，進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。如在上《圖形的認識》這一課時，先安排學生小組討論:“生活中有哪些物體是我們學過的這幾種形狀(長方體、正方體、圓柱體、球體)?”由于這個問題與生活聯(lián)系很緊，學生討論得異常激烈。我也參與到學生中去了。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上的粉筆盒時，都發(fā)生了爭議。有的認為那個粉筆盒是正方體的，有的則認為是長方體的。我走過去仔細觀察了一下粉筆盒，原來這個粉筆盒的正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭議的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個“有趣的游戲”環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入探索正方體和長方體的區(qū)別，采取讓學生觀察、觸摸、比較等形式來辨別。又讓學生觀察他們帶來的有一組對面是正方形的牙膏盒、食品包裝盒等特殊的長方體。當我再次舉起那個粉筆盒時，學生都異口同聲地說:“這是一個長方體!”這時我很欣慰，由于我的參與，及時從他們的討論中發(fā)現(xiàn)了問題，并指導他們圓滿地解決了問題，讓學生真正掌握了知識，這才是我們小組合作探究的最終目的。

3.要精選合作學習的內(nèi)容。

根據(jù)低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學生自己去探索。教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。學生在小組內(nèi)自主探索，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并編成順口溜，即幫助了記憶，又加深了理解，教學難點突破了，學生們進一步體會了合作學習的快樂。

4.評價要準確。

在對小組合作交流的評價中，除了對小組成員個體的評價以外，更注重對小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發(fā)小組之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向、不掉隊，還能防止少數(shù)學生開小差、亂說話。(作者單位浙江省杭州市余杭區(qū)南苑中心小學)責任編輯楊博