學生英語書面表達常見錯誤和對策

書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求，然而從近幾年的考試情況來看，學生書面表達錯誤較多，能力的要求還有一定的差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下錯誤:

1.時態誤用。主要表現在兩方面:1)學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時;而該用將來時的句子，用了完成時。2)時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤，如I’m go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 漢語式英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子:In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

4.單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤，如September 寫為 septber， because 寫為 beacause 。

5. 缺少銜接。有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

6.文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確，如:將寫信的日期寫在信末;寫請假條不寫署名等。

針對學生在書面表達中出現的錯誤，教師在平時的教學中應采取如下的措施:

一、夯實基礎，循序漸進

1. 掌握五種基本句型。首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2. 賦予表達所需的時態。動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。

3. 強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

4. 了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授。

二、正確引導，規范教學

正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重。

1. Pre-writing:教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆作好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。

2. While-writing: 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個，①逐句逐句漢譯英;②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子。教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

3. Post-writing:在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題:格式、拼寫、標點、扣題、不規范英文、時態、語態、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。

三、科學批改、及時講評

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決;個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。(作者單位 陜西省神木縣第八中學)責任編輯 楊博