年齡不能阻止教師成長的步伐

年齡可以作為教師停滯不前的理由嗎?當然不能。可事實是， 年齡往往阻礙了教師的成長，一是外部因素，二是內部原因。

外部因素，包括社會對中老年教師的看法，學校對中老年教師的使用偏見，上級對中老年教師提拔和晉升的年齡限制，等等。一般人會以為中老年教師已經定型，優秀的必將優秀下去，不優秀的就不可能優秀了。殊不知，人是變化的，優秀的可能不再優秀，不優秀的可能逐步優秀。如果加上外力影響，可能造成的后果是不優秀的可能更加不優秀，優秀的不想優秀——這對教育事業的發展顯然是個傷害，對教師自身也是一種傷害。一直以來，每個學校都有對年輕教師的培養計劃，唯獨沒有對中老年教師的關注計劃、使用計劃、人才開發計劃。其實，每個教師都渴望被關注、渴望成長。現實是，一些地方40歲還沒有擔任中層的就不可能擔任了，50歲沒有評上縣市級以上的名師就沒有資格參評了，而且年齡成了各種教學競賽主要的限制條件。這些規定傷害了中老年教師的積極性，因為年齡的限制沒有了發展的可能，這顯然是不公平的。內部因素，當然更重要。大部分中老年教師是負責任的，也是積極的。但在中老年教師，尤其是老教師中，有一部分原本就沒有取得過好成績，余下的執教生涯不過是混日子罷了。這類教師不思進取，心態灰暗，又喜歡說三道四，影響著年輕教師，影響著學校的發展。一些學校就把這類教師安排到崗位比較次要的地方，比如上一些看似無關痛癢的的課程，擔任一些不參加高考或中考的課程。此類教師什么都不想為、不敢為、不能為，停止了斗爭，其結果必然是毀了自己、毀了學生、毀了學校。

怎么克服年齡阻礙教師成長的弊端呢?我以為:首先，領導要重視、關心中老年教師。“一個好校長就是一所好學校。”在每一位教師的內心都有著人生發展的夢想，好的校長就要善于幫助和引領教師把這種夢想變為現實。要樹立“人人成才”的觀念，為教師的發展創造均等的機會和優越的條件，處理問題時做到公開、公平、公正，調動所有教師的積極性。學校同樣要制訂中老年教師的跟蹤計劃、培養計劃，要引導他們積極投身學習，不僅讀專業書，也要讀探索心靈世界的書;不僅從書本中學習，也要向同伴學習，在實踐中學習。其實，適當給中老年教師一定的壓力，可以使低層次人才變成中等層次的人才，中等層次的人才變成高級人才，或者說可以使縣級人才變成市級人才，市級人才變成省級人才，直到國家級、國際級人才。如果閑置不用，就可能會退化。如此，我想，教師必然人人勤于工作、樂于工作，學校也就能一步步走向成功。其次，中老年教師自身要樹立正確的價值觀，保持平和的心態，為他人的幸福而幸福，增強抗挫折能力。在評職稱時論文沒過，或者學校沒有評你為先進，你就積極進取，爭取明年再來;沒有提供機會讓你參加培訓和學習，你就自己通過“教育科研”“崗位成才”等途徑提高專業水平，以出色的成績獲得眾人的承認。有些中老年教師，總覺得自己精力不如從前，承認衰老。其實，生理年齡無法改變，但是心理年齡卻掌握在自己手里，你認為自己老了，沒有用了，往往心態就老了，而且會給身體帶來微妙變化，比如衰老得更快。要是認為自己年輕，你往往也顯得年輕。毛澤東60多歲還學英語，丘吉爾80歲還競爭總理……才四五十歲的人，應該大有可為才對。為此，中老年教師要多參加學校組織的集體活動，比如多與年輕人接觸，多設定一些近期和長期的目標，既把工作做好，又過好健康有趣的業余生活，等等。其實，在一個學校里，總有一些不服老的教師，總有一些忘記自己年齡的教師，這正是教育的一個希望所在。就我而言，我就不把自己納入中老年教師的行列——盡管生理年齡確實已到中年。我覺得在教育教學上，年輕人能做的，我也可以做;年輕人能想的，我也能想;年輕人能實現的目標，我也能實現。“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”，“六十小弟弟，七十小哥哥，八十不算老”，“青山不老，綠水常清”……

總之，年齡不應成為教師成長設限的理由，而是一種閱歷，一種財富，一種資源，一種境界，一種精神，并在此基礎上不斷地抖落身上的塵埃，卸掉多余的負擔，克服懈怠和自滿，保持清新和活力，為教育的百花園盛開得更加美麗而努力。(作者單位:福建省永定縣城關中學)■