在感知課堂四個“場”的基礎上觀課議課

京劇藝術大師梅蘭芳說:“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。要上好自己的課，就要看別人的課。那么，怎樣智慧地觀課呢?用孔子的話說就是:“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說觀課不僅要觀察課堂現象和師生行為，更要領悟師生的精神狀態與效能反饋，思考行為背后的目標期許和價值訴求。簡言之，就是要在感知課堂四個“場”的基礎上觀課議課。

感知課堂的“氣場”

課堂的“氣場”是指課堂的氣度和氛圍，它是課堂生命的氧氣。沒有“氣場”的課是缺乏生命力的。感知課堂的“氣場”就是感知師生的才氣、神氣、銳氣和靈氣。

馬卡連柯說:“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。”只有教師有“才氣”才能贏得學生發自內心的尊重。缺乏“才氣”的教師是難以“震懾”學生的。 “才氣”是課堂的驚堂木，它體現為儒雅的風度，淵博的學識，風趣幽默的語言，豐富活躍的思想，縱橫捭闔、張弛有度的表述，言之有物、深入淺出的闡釋等。“神氣”即精神風貌和思想氣魄，它體現為師生的精神抖擻、信心十足、神思灑脫、活力四射等。精滿、氣足、神旺的師生相互傳遞的是一種熱力的涌流，師生能在啟智明志中創生出健康向上、生機勃勃的課堂。“銳氣”則是課堂的強心劑，它是一種攻堅克難的膽略，一種激發斗志的氣概。“銳氣”表現為教師善于駕馭課堂，敢于平等對話，勇于在課堂創設可激發探索欲和創造欲的問題環境，學生樂于將課堂表現演繹為一種文化底蘊、智慧力量的自然流露。“靈氣”是指師生課堂活動的彈性或張力，有“靈氣”的課堂是“動”的課堂、“活”的課堂。“靈氣”越足，學生的活動空間越大，學生學得越自在、越自由。有“靈氣”體現為教師能根據學生的認知水平和知識結構，靈活確定認知停靠點，調整教與學的順利和節奏，主動根據課堂生成靈活處理課程資源，變換課堂教學形式等。

感知課堂的“情場”

課堂的“情場”體現為“真情” “純情”和“情調”。真實既是教育的條件，也是教育的本身。真情實感是最好的課堂營養素。葉瀾教授指出:“只有將自己的情感誠心投諸課堂，你才會為自己培植更豐厚、更美好的情感。”感知“真情”就要看教師是否激情飛揚、氣聚神凝，是否正視學生真實的學習進程，真誠地面對每一個學生，使絕大多數學生都能夠真懂;感知“真情”就要聽教師的表揚是否適當適度、恰如其分，有沒有“你太棒了”“你真聰明”之類言不由衷的贊賞，看有沒有虛化的討論、交流與表達，有沒有一統化、模式化、標準化的評價;感知“真情”就要察看每個學生在課堂中的情感表現，學生是真情地投入還是“積極地旁觀”，是在教師預設的邏輯中周旋還是在由教學活動生發出的意義和快樂中徜徉。

“純情”指課堂目標純正，動機潔凈，沒有偽圣、庸俗、狹隘和逼仄，沒有應試的急功近利，不過分看重那一題一卷的得失;教師的眼光能夠超越有形的評判，超越現實的羈絆和障礙，著眼于學生心靈的成長和能力的發展，讓學生的學習過程充滿自主和驚喜。有“情調”指課堂不僅是一套命題、一種教義甚或一個體系，而是一種為特殊的激情所激發的生活，師生的知識、智慧與情感像一泓有生命活力的泉水，涓涓細流，相互激蕩，相攜相伴，共同演奏天籟之音。

感知課堂的“思場”

帕斯卡說:“人的偉大和尊嚴全在于人的思想。”教育最為深刻的意蘊就是思想的啟蒙。思想缺席就意味著教育無法解魅與去蔽，預示著課堂的平庸、乏味及僵化。課堂的“思場”就像課堂生命的呼吸器，濾去偽善的說教，呈現清新的思考與判斷，學生在思維的訓練中發展思維，實現素樸的精神成長。

思之源在于問。觀課教師可以通過問題感知開課教師是在“灌水”還是在 “挖井”;是在傳遞知識還是在策劃活動;是在借學生的口說出老師想要的結論，還是在通過思想的交鋒、智慧的碰撞引發刻骨銘心的體驗。與此同時，觀課教師還要觀察學生是在接受單一的結論，還是在開放的論爭和對話中建構自己的知識和思想;觀察學生表情中有沒有一種發現知識的愉悅和茅塞頓開的啟悟，看學生的眼神是不是在閃爍著智慧的光芒，是否以自己的省察抵達清澈的思場，而不為現象所困。加拿大學者邁克·富蘭說:“如果沒有問題，你就學不到東西。”這句話既是對學生說的，更是對教師說的。除了感知學生的“思”，觀課還要啟動教師本人的“思”。在觀課的過程中，教師既要置身課堂，又要置心課堂，潛心涵泳于神秘課堂的復雜與不確定中，讓直覺在相遇中相盤相詰，在課堂的艱難與欣悅中領悟知識背后的方法和思想，或者躬身自問:“假如我來教……”

感知課堂的“效場”

課堂的“效場”，是課堂生命的強度，它是效果、效率和效益的結合體。

看教學行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了學生的跟進效應。以教師設計一個教學情境為例。如果不能激發學生探究問題、獲取知識的欲望，不能引發學生的積極響應，說明教師的行為是無效的、踏虛蹈空的。看教學行為是否有效果，其次要看教師在教學過程中是否總能準確地找到目標，不輕易偏離軌道，解決問題的辦法既簡單快捷，又有準度和力度。

考量課堂效率，不僅要觀察師生做了什么，還要觀察師生做成了什么，用了多長時間，費了多少精力，既要關注精力流失度和時間利用度，又要計算學生們適度緊張的智力活動時間與教學花費的總時間之比。效益是指在課堂中教師和學生的收益，體現為課堂是否洋溢著成長的氣息和精神的啟迪，課堂有沒有達成預設的價值目標，有沒有生成新的教學資源，教師能否因此而有所覺悟有所進步，學生的能力有沒有得到實質性的提升，學生所獲得的進步是否具體明顯，學生是否既張揚個性又涵養才華，既升華精神又釋放潛能，既有自覺又有自省。(作者單位:江西省余干縣第二中學)■(插圖:澤忠)