“半截尺子”的精彩

在每堂需要學生帶學具來上課的數學課上，我往往遇到煩心事——總有那么幾個學生忘記帶學具。

這天教“認識厘米”一課，直尺是必不可少的，在前一天的臨下課時，我再三提醒學生們一定要帶直尺。要上課了，我又提前兩分鐘趕到教室，讓每個學生把尺子放在自己的課桌上。走到李冰桌前時，我沒看到他的尺子，便問他:“你怎么沒帶尺子?”李冰指了指桌子上的數學書，有點不好意思地回答:“帶了!夾在數學書里了。”我看了一眼，書里夾了把尺子，還露出小半截。檢查完所有學生，我微微一笑，對著全班同學說:“今天我們班所有的同學都沒忘記帶直尺，老師很高興沒有同學丟三落四!”

這節課的開始階段，我和學生們的狀態都很好，課程進行得十分順利。

但在我要求學生測量數學課本的長和寬時，突然有同學喊:“老師，李冰的尺子有問題!”我遠遠一看，發現李冰的尺子居然只有半截，根本不夠長。怪不得剛才他把尺子夾在數學書里，原來是怕我發現他的尺子少了半截。為了不影響其他學生的學習情緒，我走過去，輕輕地對李冰說:“你怎么帶半截的尺子呢?中午放學后去買把新的，下午我要檢查!”

我轉身走向講臺，突然冒出一個念頭:半截尺子就不能用了?我決定啟發一下他們。

等大家測量完畢，并交流了測量方法后，我對同學們說:“剛才李冰同學的半截尺子在測量數學書時不夠長，我想問問大家，遇到這種情況，你會怎么辦?”

教室里頓時熱鬧起來。有學生說:“再買一把尺子啊!”有的說:“借一把。”見我笑而不答，學生們漸漸安靜下來。

一會兒，一名學生站起來說:“可以測兩次呀，再把兩次的長度加起來!”

“對啊!還可以先用一根細繩去量，在起點和終點做好標記。對折后再量，最后乘以2就行了。就是尺子再短些也不要緊，把細繩多折幾次就可以了。”

“還可以用5厘米作為一個單位，算一算有多少個5厘米就可以了。”

“干脆自己做把尺子!找張硬紙板或者透明的塑料板，按照標準的刻度，自己畫個尺子，這樣還能做長一點的尺子，不用的時候就折疊起來。”

……

學生們積極發言，充分發揮著自己的想象力。看著他們興奮的表情，我的內心也變得激動起來，我想要的課堂就是如此精彩的。

的確，讓學生養成按要求帶學具的習慣很重要。但課堂并不會完全按照預先的設定不差分毫地進行，“預設”之外的教育資源非常豐富。當“意外”發生的時候，或許正是新的教育金點子萌芽破土的時候，如果教師仍拘泥于事先的設定而不懂得變通，就會錯過最富成效的教育時刻。

我想，既懂得堅守教育原則，又能夠隨機應變，處理教學預設之外的問題，才是教育的真正魅力所在吧!(作者單位:山東省淄博師范高等專科學校)■

□責任編輯 黃婉瓊

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