從中老年教師的“平庸”現象說起

按理說，中老年教師應該是學校的棟梁，因為人到中老年，教學經驗、教育感悟、教學智慧等方面要優于年輕教師。但現狀卻并非如此，通過調查和了解，發現很多中老年教師從教之初的激情和追求逐漸消失了;桃李滿天下的希冀和成就感愈來愈淡漠了;享受人生、享受教育的幸福指數與日下降了;安于現狀、平淡無為、得過且過的想法增多了……從而產生教師職業倦怠情緒，再加上教育主管部門和學校領導放松了對中老年教師專業素養的要求，致使很多中老年教師身陷“平庸”的泥潭，無法自拔，或不愿自拔。當然，也有不少中老年教師內心是追求上進的，從課堂教學到布置作業、批改作業、輔導學生，忙忙碌碌，可教學業績平平。連他們自己也難過地說:“哎，我努力了，卻還是‘濤聲依舊’。”如此種種，追根溯源，說明他們只教不思，固步自封，憑經驗教學，缺乏積累，缺少積極探索的精神。以致社會上出現了一種奇怪現象:教師越年輕越受歡迎，中老年教師則普遍受冷落。一些家長認為:“中老年教師思維不如年輕教師活躍，接受新鮮事物也慢，滿足不了孩子們的需求……”，于是，他們排斥中老年教師，不信任他們。

中老年教師的“平庸”現象，究其原因有個人主觀因素，更有學校管理的問題。一般來說，中老年教師經過幾十年以上的教育實踐，已具有為教育奉獻全部青春熱血的職業情懷，也具有較成熟的教育技能和較豐富的經驗。學校可提供校本培訓的舞臺，讓他們展示、亮相，把在教育教學中積累的經驗或教訓，在和年輕教師交流的時候產生觀點碰撞，促使他們能夠不斷地汲取新理念，從而能更好地投入到新課程改革中去。也可適當安排中老年教師作專題講座，讓他們更多地體驗作為資深教師的幸福感。但這似乎是水中月、鏡中花。事實上，中老年教師很難受到關注和重用，普遍認為無潛力可挖，不值得費勁，就他們的工作經驗能對付日常教學工作就行。

新課程改革對于新時代教師的工作提出了新的要求，中老年教師再也不能充當照本宣科的教書匠了，他們有著可貴的生活閱歷和豐富的教學經驗，學校為何不努力一下，提供機會，促使他們由經驗型教師轉變為科研型教師呢?例如我國當代研究“情境教學法”的李吉林、研究“語文六步教學法”的魏書生等教育改革實踐家的成長經歷，清晰地告訴了我們怎樣由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師。科研是源，教學是流，教學與科研相結合，也是中老年教師改善職業生活和提高教學質量的需要。心理學研究表明，人具有樂于接受挑戰性工作的一面，卻很難忍受簡單的重復。黑格爾曾說:“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功。”中老年教師的心理壓力和職業倦怠不僅來自過多的課時或過重的生活負擔，而且來自對幾十年來的簡單機械重復。因此，改善中老年教師職業生活的有效辦法之一，就是一邊教學，一邊學習，努力科研，常教常新，充分發揮其積極性和創造性，從而獲得工作的最大激情和生命的活力。

總之，教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而且是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。時代在變，知識在變，教材在變，中老年教師要重新認識自己，重新為自己定位。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，如今寶劍在手，寒梅將要飄香，是選擇絕地反擊，勇往直前，還是甘于平庸，自甘落后，抉擇靠自己。歲月可以改變我們的容顏，但年輕的心、學習的心、成長的心永遠不會改變。(作者單位:江蘇省興化市茅山鎮中心學校)■