把表揚“藏”起來

一天，班上一個女生找到我傾訴:“老師，您能不能不表揚我了?我很煩惱……”

“你不愿意聽表揚的話嗎?”我問她。

“那倒不是，老師的表揚能給我很大的鼓勵，可是我不愿意聽同學們講些難聽的話。您表揚了我，男生就說我總愛討好老師，女生說我愛出風頭。所以我寧愿不要您的表揚了。”她說。

我這才知道，當眾表揚會給學生帶來這些煩惱。原來，表揚是把雙刃劍，在鼓勵這個學生的時候可能又會刺傷其他學生。這時，我想起了一個故事:從前，有個地主派長工們收割稻子。為了讓他們干活更加積極，盡快收割完稻子，以免被雨淋壞，地主讓廚子特意為第一個背稻捆回家的長工做了碗肉絲雞蛋面，并說:“在所有的長工中，你最誠實、最勤快，我最欣賞的就是你了……”僅此一碗面、一番話，就讓那個長工心里樂開了花，他干活時手腳越發麻利了。其實，每個背稻捆回地主家的長工都吃到了同樣的肉絲雞蛋面條，也聽到了同樣的話。因此，他們一個個格外賣力，稻子在下雨前全部被收割了回來。

這個故事給我很大的啟發，何不把對學生的表揚“藏”起來，“藏”到作業批改中去呢。之后，每次批閱作業時，我總是盡力去挖掘每個學生的閃光點，字斟句酌地把表揚鼓勵的話寫在作業本上。

最初，這只是我的單向行為，出乎我意料的是，不久就變成了雙向溝通。學生們不僅在作業本上回應我的表揚鼓勵，而且深刻反省自己的不足，表示要發揚優點，改正缺點，并懇請我時時監督，還要我不光給他們寫表揚鼓勵的話，也要寫批評意見。這樣一來，作業本的功能就不只限于承載作業了，它更成了我和學生心連心的橋梁。

更讓我沒有想到的是，這些表揚的話在學生中竟然逐漸公開了。作業本剛發下去，他們都爭先恐后地交換著看老師寫了什么。而且從那以后再也沒有學生說風諒話，挖苦諷刺受表揚的學生了。我偷偷問了班上一些學生，他們的答案幾乎一樣:“您通過這種方式表揚鼓勵我們，在贊揚他人的時候，不會讓我覺得您有意貶低我，反而覺得他人在某方面確實比我行，我要盡力趕上。”

就這樣，我只是將表揚稍微隱藏了一下，結果起到了與當眾表揚截然不同的作用。(作者單位:湖北省秭歸縣實驗中學) ■