讓閱讀的腳步再慢些……

人教版小學語文第十二冊《匆匆》一文，是現代著名作家朱自清先生筆下一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞課題《匆匆》二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光而感到的無奈與惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。特級教師閆學執教此文時，引領學生在文章的字里行間駐足流連，一詠三嘆，在同語言文字的觸摸中與時間對話，與生活對話，與作者對話，使這篇經典文章歷久彌新，再次彰顯了時代的氣息。

【片段一】駐足在初讀時

師:這篇文章發表于1922年，年代比較久遠了，大家在讀的時候，有沒有比較難讀的地方呢?請讀一讀感覺難讀的句子。(生自由練讀)

師:誰愿意讀給大家聽?(指名選讀)

師:有個地方需要糾正一下，聽出來了嗎?

生:“我也茫茫然跟著旋轉”，這里他把“旋轉(zhuàn)”讀成了“旋轉(zhuǎn)”。

師:聽得真認真，這是一個多音字。在這里讀“旋轉(zhuàn)”。什么時候念“轉(zhuǎn)”?

(生相繼說出:婉轉、轉身、輾轉反側)

師:還有一個地方也需要注意。

生:“新來的日子的影兒?！?/p>

師:這個兒化音比較難讀。聽閆老師示范一遍。(師示范、糾正)

師:大家已經把覺得難讀的段落讀通了、讀順了。有沒有非常喜歡的段落?想配樂讀嗎?

(音樂起，生讀喜歡的句子或段落)

【賞析】把文章讀準、讀通，這是最容易做到的，但又是最容易讓教者忽略的事情，尤其是在公開課的教學中，很少有教師能不吝時間讓學生反復讀文，直到能流利地朗讀?！洞掖摇肪嚯x學生生活比較遙遠，其用語、句式等，均是學生與文本展開對話的障礙。因此，讀準、讀通是展開對話的前提，這是教學的重點，更是對話的難點所在。閆老師沒有走公開課就要迎合聽課者的需求，設計一些奪人眼球的環節的老套路，而是從文本特點出發，從學生的閱讀水平出發，設計了上述最普通的教學環節，給予充足的朗讀時間，讓學生駐足在“讀準、讀通”這一環節，讓課堂在最尋常處大放異彩。學生從讀準到讀通，從讀通到讀熟，經歷了一個既樸實更扎實的閱讀過程。這一歷程因為貼近文本，所以充滿了語文的味道;因為貼近學生，所以顯得更加原汁原味。

【片段二】咀嚼在詞句間

師:把課文默讀一遍，邊讀邊想，哪些地方值得細細地讀，細細地品，細細地思考。用筆畫一畫，一個詞、一句話、一個段落，都可以。

(生圈畫，師巡視;請生將詞語寫在黑板上)

師:你們為什么要寫這些詞語?可以選擇其中的一個談一談。

生:這些詞都是形容時間的。作者寫了他悲觀的一面，這些詞語加強了他心頭無奈的感覺。

師:你感覺到了作者的無奈。

生:我覺得作者不應該掩面嘆息，雖然時間過得非?？?，其實如果抓緊的話，時間還是很充足的，還是能夠擠出來的。

師:從這些詞中你感覺時間過得快，所以你覺得要抓緊時間。從“逃去如飛”這個詞中你感受到什么?

生:我覺得時間過得很快，如果一個人變老的時候，他感到后悔的話，是一件很悲哀的事情。

生:“逃去如飛”這個詞可以體現小的時候如果不努力，老了就會后悔。

師:正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”!從“一去不復返”又感受到什么呢?

生:時間過去了就不會再回來，我們得珍惜每一分、每一秒，不要讓它溜走。

師:你感受到作者的什么情緒?

生:作者覺得以前的日子應該珍惜。

師:我們從這些詞語中感受到作者惋惜、無奈，還感覺到他對時光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請你放到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。

【賞析】閱讀對話的過程是品文析句的過程。精彩的閱讀對話應該立足于文本的詞句間，讓學生的思維從這里出發，讓他們的智慧在這里碰撞。只有這樣，閱讀對話才能夠腳踏實地、落地生根。在讀通文本的基礎上，閆老師讓學生默讀課文，“細細地讀，細細地品，細細地思考”。此時的課堂是靜謐的，但學生的思維卻是最活躍的?！坝霉P畫一畫，一個詞、一句話、一個段落，都可以?！遍Z老師化難為易，讓學生結合具體的詞句，不僅談對時間的認識，更從中揣摩、觸摸作者的心境。學生在咀嚼、品味、交流中與作者漸行漸近，初步感受到作者面對時間的無奈、惋惜與焦灼。然而，閆老師沒有就此止步，因為，學生品味的詞語并不是孤立存在，它們必須置身于文本之中，才會擁有其特殊的意蘊。閆老師又引導學生“把這些詞語放回句子中再讀一讀，感受作者的情緒”。醉翁之意不在酒，帶領學生駐足詞句間的目的不只是理解詞語，而是為讀懂文本服務。于是，學生閱讀的腳步繼續向文本的縱深處行進，與文本、與作者心靈的距離也就愈加地逼近。

【片段三】徜徉在文本中

師:有同學說，這種反反復復的追問還集中在文章的最后兩個自然段，請大家自由讀第四自然段。在這一自然段中，作者有幾次追問?

生:六次。

師:讀讀每一次追問。(生讀)

師:是不是每一次追問作者都沒有作出回答?

生:第一次和第二次作出了回答。

師:我來問，你來答。(師生對讀第一、二次追問)

師:作者回答了幾次?

生:兩次。

師:六次追問，有的已經作出了回答，有的依然沒有答案?，F在，讓我們來試著回答一下吧!比如說，你覺得怎樣才算是留下了生命的痕跡，或者說怎樣的人生才算是沒有白白地走一遭。可以舉一個你敬佩的人做例子來說明。

生:安徒生去世一百多年了，但是至少他的靈魂還活了一百多年，直到現在他的靈魂還在被我們朗讀著。

師:他的作品就是他的靈魂，只要他的作品還在，他就活在我們的心中!

生:黃繼光也沒有虛度，他為中國人民作出了貢獻!

師:他用自己的生命換來了勝利，他當然值得我們學習。

……

師:只有做出了轟轟烈烈大事業的人，其人生才留下了痕跡嗎?

生:我覺得我媽媽沒有虛度人生，她是一位教師，為學生奉獻了青春，把知識教給學生，她的生命留下了痕跡!

師:我很高興跟你的媽媽是同行，我更高興的是這個同學從媽媽——一名普通教師身上看到了人生的價值!你們不僅認為那些做了轟轟烈烈大事業的人人生是有價值的，還看到了生活在你們周圍的人，他們也在自己的崗位上做了對別人、對家庭、對整個社會都有益的工作。他們的人生也是有價值的，也沒有虛度，沒有白白地在這個世界上走一遭!朱自清先生的人生也是有價值的，他雖然只活了50歲，卻留下了非常寶貴的文學遺產。

【賞析】接連六次追問，作者對時間易逝的焦灼與無奈由此可見一斑。但真的讓學生感悟到作者的內心世界，并用語言表達出來，的確不是易事。畢竟文本內容與學生生活的世界相距還很遙遠。因此，走進作者的內心世界，這是學生與文本展開對話的又一大難點。在這一難點處閆老師沒有帶著學生“匆匆”走過，而是讓他們閱讀的腳步在此處再次駐足，閱讀的思維在此處徜徉。學生的閱讀思維在作者朱自清先生的六次追問中回味、感悟，跨越時空與作者對話，進而觸摸他的內心世界。此可謂是“明知山有虎，偏向虎山行”。而且，閆老師沒有讓學生泛泛而談，而是讓他們舉一個自己敬佩的人做例子，有理有據地交流。因此，學生不僅有感而發，而且言之有物。智慧的教師總是善于根據課堂的學情順學而導，所以閆學老師在學生接連列舉偉人、名人之際及時引導:“只有做出轟轟烈烈大事業的人，其人生才留下了痕跡嗎?”于是，學生的思維再次被激活，對時間、對人生的認識更加辯證、深刻和立體。

【片段四】回味在主旨處

師:我們真的沒有太多的時間去嘆息呀!古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些?

生:時間就像海綿里的水，只要愿意，要擠總是有的。

生:一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰!

師:非常好!老師也搜集了很多。我請大家讀一讀，輪到誰讀的時候不要猶豫，因為時間不等人!(出示課件，以滾動字幕的形式出示名言警句，生接讀)

師:最后有一個問題請同學們思考，今天不一定給出答案。還記得課文第一段的幾句話嗎?能背下來嗎?(生齊背)

師:問題就在這里。燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎?(生一愣，搖頭)

師:有的同學搖頭了。

生:一切都是新的，過去的已經過去了!

師:真棒!小小年紀就已經認識到了這一點。的確，燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花!對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返。唐朝詩人崔護曾經寫下一首詩，同學們不應該感到陌生。

(出示崔護《題都城南莊》，師生齊讀)

師:的確，盡管“桃花依舊笑春風”，但是已經“人面不知何處去”。你們現在也許還不能透徹地理解作者這種復雜的人生感喟，但是沒有關系，因為時光匆匆，它會教會你領悟一切。

【賞析】閱讀課堂首先是學生與文本之間直接對話的過程。在這一過程中，學生需要與文本親密接觸，咀嚼語言，品味文字，感悟作者的溫度，讀出文本的言外之意。但是，這一對話過程離不開教師的全程參與。生成有價值的對話話題，及時矯正對話方向，引領對話向文本的縱深處逼近，這一切都離不開教師發揮點、撥、導、引等作用。學生在文本的語言中駐足、回味，品味到時間的匆匆，感受到作者的人生慨嘆。在學生憤悱之際， 閆老師及時帶領學生吟誦關于時間的名言警句，以豐富他們對時間的認識。學生對時間的易逝從“無奈”走向“珍惜”，落實了文本的價值引領，可謂一次智慧的點撥。閆老師仍未止步，他進一步引出“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”的經典名句，此一“豹尾式”的教學預設足顯教者的匠心獨運。這一“豹尾”在學生的心田劃過一縷陽光，讓他們在慨嘆時間的易逝中得到絲許慰藉。于是，學生與文本的對話得以升華，產生飛躍，心靈世界得到一次別樣的洗禮。

時間匆匆，生活匆匆，唯有閱讀的腳步不能匆匆。多一點駐足，才會多一份思考;多一絲咀嚼，才會多一份頓悟;多一些回味，才會多一份感觸。有了思考的語文課堂，才會深邃;有了頓悟的語文課堂，才會精彩;有了感觸的語文課堂，才能如清風拂過心田，滋養學生的人文精神之樹。(作者單位:江蘇省南京市南化第四小學)■

□責任編輯 徐純軍

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