功利化教育人人不滿意

從教幾十年，總覺得教育在爭論中輪回，昨天說過的東西加點國外教育理論，今天又在提起，和以前對比找出距離，和國外相比找出差距，總有爭論不休的東西，總想大跨步地前進，而眼下實實在在的事卻又沒有多少人在做。中國教育沒有搞清楚自己是社會上層建筑還是下層建筑，以為教育可以走在一切的前面。因此，中國的教育是“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，純粹的功利化教育。

先看高等教育，以發(fā)表的論文數(shù)量作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，終于成為論文大國，但是卻成為創(chuàng)新弱國;再看基礎(chǔ)教育，永遠只能以考試為號召，以檢查為手段，什么都要立竿見影，純粹功利化。“十年樹木，百年樹人”永遠只是墻上的標(biāo)語。

中小學(xué)課程分為考試科目，非考試科目，說哪一樣重要就歸入考試范圍。在網(wǎng)絡(luò)時代許多人不需要，或懶得動筆，于是專家建議高考試卷加上書寫分?jǐn)?shù)，教育仿佛只有分?jǐn)?shù)了得，正是應(yīng)和了應(yīng)試教育的口味。看來，連專家也是一邊提倡素質(zhì)教育，一邊加重應(yīng)試教育的砝碼，怪不得教育改革困難，說一套，做的卻是另一套，遭殃的是師生，永遠成為教育改革的實驗品。說來也不怪，教育專家看到日韓教育進步，看到中國傳統(tǒng)文化在他國發(fā)揚光大，覺得臉上無光。雖然實力不夠，但是喊喊口號，提提理念也算是意識超前，盡到了職責(zé)，哪管他播下的理念種子是否生根發(fā)芽，更不管是否開花結(jié)果。所謂新課程改革已經(jīng)到了尾聲，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書也“實驗”了近10年，和之前的試用教材試得沒個盡頭一樣，集專家學(xué)者之精華的教材沒有勇氣和能力結(jié)束實驗，更沒有勇氣從中找出問題，解決問題。那幾個在改革之初吶喊的人如今都已喑啞了。直至今日才推廣的《中小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》(按實驗常規(guī)要求，教改課程測試方案應(yīng)當(dāng)和課程標(biāo)準(zhǔn)同時推行，它是課程改革的重要內(nèi)容)，這種語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測評實驗依據(jù)的是“SOLO分類理論”——可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。這是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，基于這樣一種理念——任何學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量和質(zhì)量都是由學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)程序和學(xué)生的特點決定的，由它形成的測試?yán)砟钣欣诜治鲈嚲砼c教學(xué)的聯(lián)系，能夠利用試卷來說明學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，具有一定的科學(xué)性。和以往的試卷相比，出卷者可以容易地找出試題的可行性、科學(xué)性和有效性。可以說，這樣的理念非常方便出卷者的出卷，但卻很難體現(xiàn)出對學(xué)生考試心理的關(guān)注。小學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會考試，這種形式的考試和中學(xué)語文考試題型沒有質(zhì)的變化，眾多教師分析后認(rèn)為，現(xiàn)在的試卷題型和中學(xué)試卷接軌，但是小學(xué)生的思維方式還不能和中學(xué)生接軌，這類試卷只會給小學(xué)生造成考試心理障礙。從中不難看出，改革后的試卷只關(guān)注了試卷本身的科學(xué)性，卻沒有深度分析學(xué)生的考試心理，使之相互匹配，因此這種試卷是缺乏人文性的。教改的尾聲只看到試卷改革的重頭戲，看到的是學(xué)生考試時的焦頭爛額，教師的大呼小叫，這也是功利化教改的結(jié)局。功利化的教育如同股市一樣，市場分析家在股市面前有如蚍蜉撼大樹，教育專家也不過如此。前者看到的是眼前的利，后者看到的是眼下的名，誰會對自己的言行負責(zé)一輩子，教育改革便常常走上了斷頭路，中國的教育改革便是重新再來。分析教育改革的種種弊端，專家往往是迎合了部分人的口味，而后便大行其道，形成了“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”的功利化改革習(xí)慣。學(xué)生體質(zhì)不行，體育便納入教學(xué);卷面不佳，寫字納入教學(xué)……總有一天，考試太多，體育放棄;負擔(dān)太重，寫字放掉……這便是功利化教育的無奈輪回，難怪人人都對教育部不滿意。

功利化教育早已動搖了教育的根本，功利化教育追求的是最好，看到的是優(yōu)等生，什么重要就來個考試，來個比賽。前不久，福建省還由教育廳組織了中小學(xué)生書法比賽，既然書法都可以比賽，那還有什么不能比賽的。比賽發(fā)現(xiàn)了幾個準(zhǔn)人才，埋沒了更多的真人才。教師盯住了幾個優(yōu)等生，卻無視多數(shù)學(xué)生。學(xué)生在比賽中，在考試中，已經(jīng)被分成了三六九等，接受的是不公平的教育;學(xué)校也在考試或比賽中被劃分等級，學(xué)生又再被細分，家庭只能無奈地接受社會的不公。教師、學(xué)校只能圍繞著優(yōu)等生轉(zhuǎn)，教育純粹是為小部分人服務(wù)的，社會資源已經(jīng)成為一部分人的福利。學(xué)校成為看不見但卻是最不公平的小社會，培養(yǎng)了人才，也造就了厭惡學(xué)習(xí)，仇視一切的群體，學(xué)校最終也會成為受害者，眾多的學(xué)生只是惡性循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)代人格的基本尊嚴(yán)是接受均等的教育，這是其他人格平等的前提。學(xué)生接觸社會從學(xué)校開始，學(xué)生成長也從學(xué)校開始，公平的教育即合格的教育，合格的教育才是真正面對大眾的教育，合格是學(xué)校教育的根本，才能讓廣大學(xué)生受益，而不是只為幾個優(yōu)等生服務(wù)。

功利化教育早已讓教育本末倒置。中小學(xué)教育圍繞選拔優(yōu)等生進行，小學(xué)為學(xué)生考入好中學(xué)努力，中學(xué)為考入大學(xué)服務(wù)，大學(xué)為求生奮斗。先看大學(xué)教育，嚴(yán)進寬出是中國大學(xué)的特色。本來通過次次考試的大學(xué)生是做學(xué)問的最佳人選，但是潛心學(xué)習(xí)的人又有幾成?混日子的學(xué)生多，混日子教師的也不少。本應(yīng)是精英教育的大學(xué)教育卻成為平庸教育。教授只顧發(fā)表科研論文，哪有心思教育學(xué)生。回過頭來看，家長從孩子進幼兒園一直到高中，始終關(guān)注他在班級、年段的排名，教師以優(yōu)等生為榮，學(xué)校以尖子生為幸，純粹的精英教育。中小學(xué)教育面對的是全體公民的子女，素質(zhì)各樣，能力各異，理應(yīng)接受大眾教育。違背教育的自然規(guī)律，違背人類社會發(fā)展的根本規(guī)律的功利化教育永遠是弊大于利，永遠是問題層出不窮，無論怎樣改革，大家都不會滿意。

教育的根本是文化的傳承與發(fā)展，教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，不管如何改革，教育總有一脈相承的內(nèi)涵，是不能割斷的。正如民主改革進程離不開中國社會的現(xiàn)實，理想固然很好，但是無法實現(xiàn)的卻會變成空想，付出很多，收獲卻很少。教育無法適應(yīng)所有人的口味，但是能夠滿足大家的基本要求，教育無需功利化。近年的教育改革離不開外國教育經(jīng)驗，經(jīng)常在中外教育理論之間搖擺，我們否定的，外國有的肯定;外國否定的，我們有的肯定，其實并不奇怪，國情、文化不同，教育改革的進程不同。外國肯定我們的并不意味著正確，主要看外國學(xué)習(xí)它是拿來制作標(biāo)準(zhǔn)還是用作參考。我們常常以國外的意識形態(tài)來評判自己的教育，也是一種功利化的教育。教育其實是以人為本，以人的發(fā)展為本，師生進步是檢驗一切教育改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)，教育不能功利化。

(作者單位:福建漳平市聯(lián)興小學(xué))