教師寫作純粹是為了晉升職稱嗎?

近幾年來，中小學教師隊伍日益年輕化、知識化、專業化，他們視野開闊，思想敏銳，喜歡寫作的教師越來越多。工作之余寫點東西，總結反思自己的教育教學工作，本來是好兆頭，無可非議，應當鼓勵提倡。但現實中有些人卻片面地認為教師寫作純粹是為了晉升職稱，甚至還把“學術不端”“學術腐敗”的帽子扣到教師的頭上，實在是冤枉好人，抹殺了教師寫作的積極性，制約了新課改的深入開展。的確，教師晉升職稱需要論文，這也是專業技術人員必須具備的條件之一，其它行業也是如此。但這只是軟件，教師晉升職稱的真正硬件是為人師表，腳踏實地的教書育人，這些沒做好，論文再多也無濟于事。何況現在有些地區已經淡化或取消教師職稱評定中必須有論文的硬性規定。

不可否認，現實中也有個別年輕教師認為端上了“鐵飯碗”，便放松了對自己的嚴格要求，有空就上網聊天玩游戲，就是沒有時間讀書寫作，心浮氣躁，急功近利，應付教學工作。為了晉升職稱而發表論文，有的教師抄襲他人文章;有的教師不惜代價，花錢買版面，發關系稿;還有的教師因此上當受騙，雖然文章發表了，但卻不是正規出版物，買了一張廢紙，既花了冤枉錢又丟人現眼，造成了極壞的影響。這只是極少數教師的不良行為，并不是教師隊伍的主流。再說各個行業也都有這樣“學術不端”的人，不足為奇，更不必大驚小怪。不能因為一棵樹上有幾個被蟲蛀的果子就認為樹上的果子都不能吃了。

按現行的職稱評審規定，中小學教師評上高級教師也就船到碼頭車到站了，對有些人來說也就高枕無憂了。我校有一位教數學的老教師1999年就評上了中學高級教師，至今仍然筆耕不輟，獲獎論文不算，單是在省級刊物上正式發表的文章就有20多篇。他常說:“寫作是一種生命運動，也是自我精神豐富、自我發展的過程。不是一朝一夕的沖動，而是長期積累的水到渠成。當老師的不能讓筆尖生銹，教一輩子書寫不出幾篇像樣的文章說不過去。”老師們向他請教寫文章的訣竅，他說:“訣竅就是平時比別人多付出、多用心、多讀、多寫、多改。堅持把自己的所想所做寫出來，經過反復地‘深加工’‘冷處理’，切忌老生常談，陳芝麻爛谷子，‘懶婆娘的裹腳布，又臭又長’。因為只有做了才有東西可寫，只有思考才知道明天怎么做。不能為了發表文章而寫作，更不能為了晉升職稱而寫作。”在他的帶動下，全校教師自覺練筆寫作的人數越來越多，蔚然成風。一大批年輕教師脫穎而出，不斷有文章見報，學生的作文連連獲獎，黑板報、手抄報越辦越好，寫作水平大幅提高。我校的“少年文學院”被中國教育學會評為“全國百家校園文化社團”，校刊《鳳凰花》被評為“全國中學生文學社團示范社報刊”。

提倡鼓勵教師寫作，并非是必須在報刊上發表文章才算寫作，更不是要求每一個教師都成為“作家”，平時的作文批語、教學計劃、工作總結、案例、反思、隨筆等等，都是寫作的過程，目的是通過寫作促使不斷思考，不斷實踐，提升自身的綜合素養，從而體會到寫作的樂趣，享受寫作的幸福，畢竟教師的主要任務是教書育人。事實上，中小學教師寫的文章大都是些教學隨筆、心得、讀后感、雜談之類，純學術性的長篇大論寥寥無幾，只是人們把論文與其它類型文章的概念混淆了。老師們經常說，我們把在教學中遇到的問題、困惑和個人的感受、經驗寫出來，主要是為了反思教學的得與失，各抒己見，相互交流，揚長避短，提高自己的專業技能、教學藝術和人文素養，在新課改中心明眼亮不迷失方向，理論聯系實際，活學活用，立竿見影。把文章發到報刊編輯部就是“考試”，讓編輯“閱卷”，能發表就說明我們的“作文”及格了，不能發表就是還需要努力。

在此不妨一問，在教師沒有實行職稱的年代，就沒有教師寫文章嗎?那時候教育類報紙雜志上的文章都是“進口”的嗎?魏書生、朱永新、李鎮西、肖川等這些教育家還需要晉升職稱嗎?他們不是還在天天寫作嗎?假若有一天國家取消了教師職稱評定，教師就不需要寫作了嗎?教育類的報刊雜志就會停刊倒閉了嗎?難道家長們希望不會寫作的教師教育自己的孩子嗎?

總之，教師積極寫作是件好事，并非純粹為了晉升職稱，我們應該提倡、鼓勵。古今中外凡是名師，大都是寫作的行家里手。可以說，不會寫作的教師算不上一個優秀的教師，甚至是一個不稱職的教師。因此，人們要多一點兒設身處地，多一點兒對教師的體諒，別把簡單的事情想復雜了、想歪了，動不動就亂扣帽子。要用發展的眼光看待教師寫作，營造良好的氛圍，努力使中小學教師成為“作家型”教師。

(作者單位:山東淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學)