農村教師:濤聲何時不再依舊?

做為兼職教研員，我們有幸聆聽了許多專家學者關于新課改的報告。談新課改成果，專家學者把目光投注在極少數名家大師身上，因為這些名家大師對新課程理念把握得那樣精準，運用的教法那樣切實有效。事實上，新課改的廣闊天地在農村，農村學校、農村教師才是實施新課改的主力軍。如果以極少數的名家大師為參照，判斷新課改實施的真實狀態，未免產生一葉障目、以偏概全的錯覺。如果說名家大師代表了新課改的一種方向，一種理想化狀態，那么我們聚焦廣大農村一線學校、一線教師，不禁會產生這樣的質問:新課改實施多年了，教師的課堂教學有哪些明顯的不同?課堂為什么沒有出現人們所期望的那種景象?對以上兩個問題的回答需要我們關注一下廣大農村教師對新課標的學習運用情況。

現象一:根據我們對800余名農村中小學教師的調查，有30%的農村教師根本沒有見過新課程標準，至于學習更是無從談起。他們仍舊認為教學是“依綱靠本”，所謂新課程就是換了新教材，至于新教材滲透的新理念是什么則不得而知。有60%的教師承認自己對新課改理念“略知一二”，這“略知一二”則是在平時的教研例會、論文寫作和觀摩課比賽時偶爾翻閱得之。對新課標的學習運用持如此態度，著實令人汗顏。

現象二:曲解新課改、新課標的精神實質，僅憑“皮毛之見”進行課堂教學。如新課標強調學生自主探究、多元解讀，于是課堂上教師的主導作用退居其次，導致學生的閱讀渙散無序，或心不在焉，似聽非聽，或隨心所欲，率性而學。有的學生對課文理解偏了，教師不及時導向，反而認為是“獨特體驗”“個性化閱讀”。新課改強調“尊重學生”，則整堂課充斥著廉價的表揚。凡此種種，導致課堂教學的有效性大打折扣。

現象三:認為新課標有看頭，不實惠，新課改僅僅是一種教育理想，不適于目前農村的教育現狀。在接受調查的中小學教師中，相對來說小學教師升學壓力較小，在教學中自覺或不自覺地運用新課標。如備課上課中除了體現知識和能力、過程和方法外，還要體現情感、態度與價值觀，把育人因素滲透在教學中。有60%的初高中教師認為新課改的理念好看不實惠，畢業班教師幾乎沒有時間學習新課標，教學中根本不用新課標。這些教師認為千改萬改，學生的考試成績改不上去，自己不能晉級調資，也無法向家長和社會交待。于是他們對新課標不屑一顧，還是“拼時間拼精力”的苦教苦學更具有“殺傷力”，更容易出成績。

通過以上現象可以看出，盡管關于新課改的宣傳鋪天蓋地，但作為開展教學的行為指南——新課標并未引起廣大農村教師的重視。新課改課堂仍然是“濤聲依舊”——繼續沿用曾經認為是經典的教育思想或教學經驗，繼續沿用老模式走新路，這難道是國家實施新課改的初衷?

如何把新課改、新課標的精神實質落實到廣大農村一線教師具體的教育教學行為即課堂教學中呢?我們認為需要從三個層面深入推進新課改工作。

首先，做為專家學者，需要思考:為什么各種各樣的所謂新課改培訓解決不了廣大農村一線教育的實際問題?課堂是課改的主陣地，課改迫切需要的是途徑和方法。如果專家學者能走下“神壇”，以更加務實和科學的精神，在教學一線的研究和學習中形成自己的教育觀，從而為一線教育準確“把脈”，引領一線教師以“行動研究”去解決困擾的實際問題，這樣就會為新課改找到“出路”。問題是，目前有些專家學者對一線教師的課改培訓，熱衷于云里霧里的高談闊論，受訓教師回到一線仍然是一頭霧水，不會操作實踐。如果把這些專家學者比作一座座燈塔，這些燈塔發出的是自己的光芒，照亮的是周圍的黑暗空間，沒有照亮最廣大、最基層的農村一線教師的課堂教學“陰影”。于是相對高深的理念和相對落后的實踐很難融合。這樣，新課改就明顯分離為上下兩截——上半截:高、精、尖;下半截:低、舊、鈍。如此狀況，當然造成了新課改新課標的理念既“玄”又“懸”，很難在一線教師的課堂中開花結果。

其次，做為基層的教育管理工作者——校長、學區主任、教育局長要轉變觀念，做新課改實施的急先鋒。劉堅教授說“在中國目前的背景下，應該說課程改革成在教師，而敗卻在錯誤的領導”，這話不無道理。劉堅教授認為“教師在實踐新課程中很有可能遭遇的仍然是傳統式的管理，仍然是過往模式的統測，統練，統考，仍然是原來的評課辦法、評優標準和督導條例，仍然是舊有的管理觀念，管理手段，仍然是幾十年不變的升學考試制度……都會減緩課程改革的進程。”劉堅教授說的這些現象在有些地方豈止是“可能”，而是客觀的“存在”。橫觀我們一些地方的基層領導，他們是上級委任的“官”，而不是從教育一線脫穎而出的行家里手，讓這樣的人作教育基層領導未免有點外行管內行之嫌。這樣的基層領導往往會管人事而不會管業務，會權術而不會學術，甚至會利用權術管理學校。他們信奉“數字出官”，把管理學校變成了管理企業，向教師壓“生產指標”——升學率，考試優秀率。教師指標沒完成，就意味著“末位淘汰”——要砸飯碗。如此一來，為了實惠——保住飯碗，哪個教師上課還管得了執行課標，只要能提高學生考試分數，誰還能顧得上培養學生的情感、態度和價值觀。因為一線教師懂得人文教育的效果是一種長久的積淀，不能立竿見影地變成學生考試分數。試想一下，有幾個學校在考試前不是早早結束新課，停下其他所有非考試課程，運用“題海戰術”對學生進行半個月一個月的狂轟濫炸。所以，我們認為基層領導用新課改理念武裝頭腦、領導課改是新課改實施的關鍵。有什么樣的評價管理標準，就有什么樣的教育教學行為?；诖?，基層領導首先應該轉變觀念，常進學校門，多問課改事，把新課改、新課標的理念落實到多元化的評價機制上，落實到一線教師的“家常課”、教育常態上。這樣，新課改的局面就會是我們希望看到的另一種景象了。

最后，做為一線教師，要加強自主學習、專業引領和自我反思。積極學習新課標，有所知;模仿名師名家名課，有所悟;及時撰寫學習心得，開展課題研究，有所思。我們有理由相信廣大農村一線教師只要堅持讀書——實踐——思考，就會有底氣，有名氣，有靈氣，新課改就會呈現出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的新景觀。

廣大農村教師，面對新課改，“濤聲何時不再依舊”，我們任重而道遠!

(作者單位:甘肅鎮原縣平泉學區中心教研組)