遲到的借條

班里總丟東西，鋼筆、小卡片、文具盒等，雖不是什么貴重物品，但總有學生向老師打小報告。而我每次在班會時間詢問，卻沒有任何線索，要查找也無從下手。丟東西也成了班里的“家常便飯”，這讓我這個“家長”有點不安。

案例描述:

有一天，班里的劉渲悄悄地告訴我:李明邀請他放學后晚點走，說是要等同學們都走了之后，從別人的桌洞里“找點”自己喜歡的東西。后來，他們倆真就在大家的桌洞里翻自己喜歡的東西，李明找到了王振新買的彩筆，裝到自己的書包里走了。第二天美術課上，王振找不到了自己的新彩筆，著急地向每個同學詢問，大家都說沒有見到，劉渲覺得過意不去，于是他找到了我。

啊，終于有線索了!怪不得李明每天看人的眼神都是躲躲閃閃的。不過還是得對他的“犯罪”事實進行一下“確認”。于是我囑咐劉渲不要隨便亂說，以免“打草驚蛇”。

放學后，我從李明亂糟糟的桌洞里隨便拿來一支鋼筆，若無其事地放到了自己的辦公桌上。第二天上課時對全班同學說:“我撿到了一支鋼筆，是誰的誰就來認領。”結果是班里于聰的。看來，劉渲報告的情況屬實。而且李明的做法也不止這一次，怎樣才能讓他認識到自己的錯誤，而且還能“自首”，并且做到不挫傷他的自尊呢?對此，我絞盡腦汁。

后來，我終于想到了“以其人之道還治其身”的辦法，計劃讓他也體驗一下“失去”的滋味。第二天，趁同學們都去上課間操的時候，我悄悄地把李明的鋼筆和練習本拿到了辦公室。書法課剛剛結束，李明就來到了我的辦公室，急匆匆地說:“老師，我的鋼筆和練習本不見了!”我沒有抬頭，簡單地說:“哦，我們班經常有同學找不到東西，是你粗心吧，回去再找找。”

不一會兒，他又回來了:“老師，我沒有找到。”我轉過身，平靜地說:“你再去買吧，沒有別的辦法了。”“可是，老師，我的書法作品還沒有寫，大家都做好了，現在買都來不及了。”看得出，李明很著急。我一拍腦袋說:“對不起，我想起來了，是我借來用了，現在還給你!”說著，我拿出了他的鋼筆和練習本。然后，我鄭重其事地說:“過一會兒，我給你補一張借條。”

上課了，我拿著剛寫好的借條走上講臺:“同學們，昨天我借了李明的鋼筆和練習本，忘記告訴他了，而且也沒有給他寫個借條，結果耽誤了他使用，我覺得很抱歉，現在，我補了一張借條，想對他說一聲‘對不起’并請他原諒我的隨便。”明明紅著臉接過我的借條，教室里響起了熱烈的掌聲。

我接著說:“大家天天在一起，總有要借東西的時候，如果對方不在，等他回來后，千萬要記得告訴他，或者寫張借條來說明你借了他的東西，免得他著急。這是最起碼的禮貌。今天是老師粗心，犯了個小錯誤，剛才，我改過了，同學們可不要向我一樣馬虎啊!如果，你用了誰的東西忘記還他了，也一定要向老師一樣補一張借條，并及時還給他，相信對方會原諒你的。”

第二天，王振高興地告訴我:“李明把彩筆還給我了!而且還有他的借條!”我對王振說:“你可以給他寫個紙條，告訴他‘下次再用彩筆，我還會借給你’。”

后來，李明再也沒有隨便拿別人的東西，而且班里也沒有了“丟東西”現象。

反思:

孩子的一言一行，都不可能是非分明、循規蹈矩，有些錯誤也許僅僅是由于“好奇”“羨慕”或“眼饞”造成的。對于這些小事情，老師的“定性”很關鍵。或“仁”或“寇”僅在老師的一念之間。

在這個案例中，如果老師隨便給予“偷盜”罪名，有可能會挫傷孩子的自尊心，并且會在同學們當中造成很壞的影響，這對他今后的交往和日常學習等都會帶來負面的作用。然而，讓他體驗失去的過程，感悟自己的行為帶給別人的麻煩，更能夠引導他們深刻地認識自己的“過失”，在老師的“榜樣”啟發下，學會挽回過失的方法，征得別人的寬容，自己也能夠輕松地面對每個人，而不至于天天“忐忑不安”。

孩子就是在不斷地“犯錯”與“改錯”中成長起來的。既然我們無法阻止他們“犯錯”，那就應該想方設法地引導他去“改錯”。而作為老師，最高的境界莫過于“教育無痕”。

(作者單位:山東淄博沂源縣南麻第五小學)