課堂因“真實”而精彩

課堂一瞥

師:“同學們，今天我們和大師交了朋友，那么誰來說說你今天的收獲是什么?”

生:“老師，通過這節(jié)課的學習，我長大了要成為一名像愛迪生一樣的科學家!”

生:“我長大了要成為一名像張衡一樣的天文學家!”

生:“我長大了要做像魯迅一樣偉大的文學家!”

……孩子們爭先恐后地表達著自己的鴻鵠之志。

聽著這樣的回答，真是豪言壯語，氣勢恢弘。擁有夢想的確可貴，可仔細思量卻讓人透著一種心涼的感覺。孩子們絲毫沒有思考成為一名科學家、天文學家所付出的艱辛與不易，輕而易舉、極其草率地回答，這只是孩子們認為老師需要這樣的答案。他們只是在迎合老師的提問，讓老師滿意。我們不禁要問:這樣的課堂真實嗎?這樣的教育有效嗎?

論點一述

真實的課堂就像一首精彩的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品讓人賞心悅目，更讓人真摯感動。但很多時候許多教師在課堂中一味地追求形式上的“活”，許多學生更是“善解人意”地迎合回答，學生在課堂上說的是套話，表的是假心，做的是敷衍。殊不知，這樣的課堂只能離真實越來越遠。如何讓課堂貼近學生的心靈，走入學生的生活，讓真實的感受、樸實的想法成為學生在課堂上最大的收獲，讓思品教學發(fā)揮其最有效的作用呢?

挖掘“真實”素材，撥動學生的心弦

生活給了孩子許多學習的素材，因此，教師要充分挖掘?qū)W生身邊的真實素材，使之成為活教材，使課堂更加精彩，教育更加成功。

數(shù)字見真

真實的數(shù)字能還原一個真實的世界，它是思品課追求情感共鳴的基石。因為學生只有看得見，摸得著，算得清，才會得到認識上的“共識”，情緒上的“共振”，情感上的“共鳴”。在教學《我們只有一個地球》一課時，教師在導入課題時，沒有像往常一樣，讓學生觀看環(huán)境破壞的畫面，而是出其不意地讓學生動動筆，與“真實”的數(shù)字來了一次親密接觸。教師首先出示第一題:1億雙筷子要5萬棵樹才能造成，現(xiàn)在中國每年要用掉450億雙筷子，請問大約需要砍伐掉多少棵樹?學生經(jīng)過計算后回答道:“一共是2250000棵?！苯處熡忠龑?“是啊，中國每年因為使用筷子要用掉225萬棵樹，真是個天文數(shù)字?！本o接著出示第二題:中國人使用筷子一年減少的森林面積是200萬平方米，我們的小學占地面積為1.5萬平方米，相當于減少了幾個我們的學校?學生經(jīng)過緊張地計算，迫不及待地回答:“需要133個我們這么大的學校?！薄巴?”“天哪!”……教室里一片嘩然。一個學生感嘆道:“原來每年全國人民不經(jīng)意間就使用掉的一次性筷子，竟然能讓像我們學校這么大面積的133個森林面積悄然地在地球上消失了!太可怕了!”通過計算，從這幾個觸目驚心的真實數(shù)字，讓學生深深地意識到了人類在嚴重地破壞環(huán)境，傷害著自己賴以生存的家園，把數(shù)字帶給學生的震撼帶入學習內(nèi)容之中，整個課堂就有了一種良好的情感基調(diào)。

事件求真

為了每一個生命個體更好地發(fā)展，思想品德課一定要歸本于“真實”，要用身邊真實的故事，真實的情景，來呼喚孩子的那份真情，讓“情”叩開緊閉的心扉，喚醒沉睡的意識，鼓舞良好的行為，蕩滌稚嫩的心靈，使思想品德課真正見成效。在教學六年級下冊第二單元《天有不測風云》中《地球生病了》一課時，教師引導學生回憶在剛剛過去的2008年年初，我國南方發(fā)生了一場50年罕見的雪災。教師讓學生觀看一段錄像。

師:看了這些真實的場面，同學們有什么感想嗎?

生1:雪災引起的停電給人們的生活帶來了很多不便，人們的生活離不開電。

生2:大雪壓斷了高壓電線，電力工人不顧生命危險高空搶修5000萬伏超高壓電路，值得我們敬佩。

師:天災無情，人有情，你看看，這些畫面上哪一組人最打動你的心?

(圖片展示，風雪中，群眾冒雪掃道路，電力工人冒著生命危險搶救電纜等。)

生1:我最感動的是那些白發(fā)蒼蒼的老奶奶老爺爺冒著大雪掃馬路，他們花白的頭發(fā)上灑落著晶瑩的雪花，這個場景太感人了。

生2:我覺得電力工人叔叔最偉大，他們冒著生命危險，在為大家服務。

師:(補充):為了搶修電網(wǎng)有三名電力工人獻出了自己寶貴的生命，是羅海文、羅長明和周景華三位同志。年邁的母親，白發(fā)人送黑發(fā)人痛得撕心裂肺，年幼的兒子，還不知爸爸已經(jīng)去了天堂。送行的群眾在路上排成了長隊，讓我們?yōu)檫@些為了人民的利益而獻出生命的英雄們鼓掌。

生:(長時間鼓掌)

這樣的掌聲來自于學生的真情感悟，真心抒發(fā)。只有這樣真實的事件才能還原給學生一個完全真實的課堂。

加強“真實”對話，觸摸學生的真情

生活是學生品德形成的基礎，對話是學生生活真實的展現(xiàn)。創(chuàng)造生活中的對話，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去反思、去辯論，才能塑造學生的品德。

百家“真”鳴

課堂上，孩子常常是按照大人的喜好和要求在說話。這些話雖然四平八穩(wěn)，甚至無懈可擊，但不是孩子想說的話，更不是小伙伴在交談時的“伙伴語言”。教師應該千方百計為孩子創(chuàng)造機會，讓學生敞開心扉。在這個過程中雙方不斷融合，不斷地被激活，因此在課堂教學中，教師一定要發(fā)揚民主，允許學生說說自己的真心話。如在上《誠實和我在一起》一課時，學生發(fā)表了“做老實人吃虧”的觀點，這一觀點在學生中帶有普遍性。一石激起千層浪，學生激情迸發(fā)、思維閃爍、千言萬語、躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。此題既接近學生生活實際，又是人們茶余飯后經(jīng)久不衰的現(xiàn)實話題。教師將此題作為學生辯論的主題，可以說，這個教學獲得了意想不到的成功。在觀點的針鋒相對中，學生已經(jīng)充分認識到，做老實人，有時表面吃虧，但實際得利，眼前吃虧，長遠得利。讓學生說真話，暴露自己的思想，教師引導學生進行思想斗爭，用正確的認識去澄清思想深處的錯誤認識，就能真正實現(xiàn)思想認識上的轉(zhuǎn)化。

“真”情告白

情感是開啟心扉的鑰匙，青少年學生，富于感情，但不一定善于表達。在思品課堂上，必須耕耘情感之田，引領(lǐng)學生的情感，敢于表達，善于抒發(fā)，使他們的舉手投足處處散發(fā)出美與愛的光澤與芬芳。教師要重視對學生情感的激發(fā)，從而讓孩子在課堂上說真話。比如:在學完《我的爸爸和媽媽》一課后，教師抓住了重情的特點，用“真”貫穿了教學的各個環(huán)節(jié)，使情與理不斷交流，而且隨著教學的展開，情感的激發(fā)也由淺而深。在這節(jié)課的最后，教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):請你把你最想寫的話寫下來，爸爸媽媽一定會感動的。在老師的鼓勵下，孩子們變得很勇敢，紛紛把自己的真情實感毫無保留地抒發(fā)了出來:

有的學生說:“爸爸媽媽，我愛你們!我是世界上最幸福的人!”

有的學生說:“爸爸媽媽，對不起!我以前不太聽話，在學習上總是愛偷懶，讓你們很操心，不過請相信我，一定會改的!”

有的學生說:“爸爸媽媽，自從有了小弟弟，我覺得你們給我的愛少了很多，不過我挺喜歡小弟弟的，因為我也可以向大人一樣照顧他了!”

孩子的真心話就像寶貴的鉆石，熠熠閃光，相信這樣誠懇的話語一定也能感動他們的父母，使孩子和父母之間有一次真心的交流，相信孩子們今后會更體諒父母，父母也一定會更愛自己的孩子。

尊重“真實”體驗，還原學生的自我

兒童的生活是課程的基礎。兒童對生活的認識和社會的發(fā)展源于真切的體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。體驗產(chǎn)生理解，體驗產(chǎn)生情感。品德社會課應尊重學生的實際體驗，讓學生在課堂里，實踐中獲得真實的體驗，真切的感受，讓這種內(nèi)心體驗形成認識，進而轉(zhuǎn)化成行為能力的原動力。

角色互動——真感受

體驗是活動教學的核心，通過表演與體驗，類似游戲的方式進行角色互換，能讓學生有一種全新的“真實”體驗，這樣可以重新認識自我與他人，觸動學生心靈，從而構(gòu)筑美麗無限的激情課堂。如教學《彼此尊重才能贏得尊重》一課時，教師采用了活動《盲行游戲》。讓兩個同學分別扮演“盲人”和“拐杖”。扮演“拐杖”的同學用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉(zhuǎn)三圈，然后由“拐杖”帶領(lǐng)他穿越有障礙的路線?！肮照取辈豢烧f話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。這個活動過后，孩子們感想頗多:一個殘疾人在生活中太不容易了，兩眼一抹黑的感覺糟糕透了。幸虧有了別人的幫助。我以后要是遇到有困難的殘疾人，一定也要主動地伸手幫一幫。

對比感受——真體驗

學生提取真實的體驗，需要事物的外部刺激，才能形成強烈的感受。在課堂中，教師要把握對比的事物，丈量對比的尺度，今昔對比，優(yōu)劣對比，強弱對比等，讓學生得到真實的體驗與感受。如在教學《我長大了》這課時，沒有對比，學生很難直觀地感受到自己長大了。于是，課前教師讓學生搜集了小時候曾穿過的衣物和鞋帽，接著在課堂上讓學生試穿。學生滿臉喜悅地拿出短短的衣褲，幾寸的鞋子，拼命地在自己的身上試穿，并不斷發(fā)出笑聲，學生興趣盎然。在試穿的過程中真正的體會到了自己真的長大了。這樣通過聯(lián)系生活實際，把小時候用過的衣物引入課堂，用實物來展現(xiàn)情境，大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生在重溫舊物的過程中進一步感受自己的成長，喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，將學生的記憶大門緩緩打開。此時，老師讓學生回憶在自己成長過程中難忘的事情。一件件小事、點點滴滴父母愛，像一股暖流，再現(xiàn)在學生眼前。

生活體驗——真收獲

生活是最好的教育。環(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現(xiàn)。在學完《告別依賴，走向自立》一課后，教師布置學生回家完成一個家庭作業(yè):為父母做一頓飯，要求學生燒爸爸媽媽最喜歡吃的菜。同時要求菜要自己到市場去買;飯菜要自己完成;完成后請父母品嘗，并請父母寫上評價語錄。這樣的生活體驗，很多孩子一開始嘗試覺得新鮮，但是要認真完成還真不容易。自立的過程原本就是一個充滿了困難和挫折的過程，這樣的生活體驗既讓學生嘗試了自立，也讓學生在情感上獲得體驗，充分感受到了家長的不易與辛勞。

真實是品德課的生命之源，立課之本。追求課堂外真實的事件，關(guān)注課堂里真實的教學，這是一節(jié)品德課的成敗所在。我們只有讓學生真真切切地感受生活的脈搏，才能真正觸動學生的心靈，還原學生真實的自我，促進德育真正的生成與發(fā)展。

(作者單位:浙江紹興市魯迅小學教育集團)