小學班主任的語言藝術

班主任工作是一門科學，也是一門藝術。這是因為班主任工作必須遵循教育科學的基本原理，符合小學生的身心特征，是一種藝術性很強的教育實踐活動。小學生具有天真、純潔，聽話但又容易情緒波動的特點，因此，小學班主任的語言藝術顯得尤為重要。

交談的語言藝術

心理學“認同理論”認為，兩個人之間的共同點越多，心理距離越近;相互越信賴，關系越親近;看法越一致，相互越理解;興趣越相投，交談越投機。因此，班主任與學生交談時，要表現出對學生的關心、愛護和信賴之情，使學生受到感染、感動，積極性得到調動。具體做法有:

1.以學生本人為話題。心理學的研究成果表明:小學生都樂意受到關心和愛護，班主任找學生談話，從關心和愛護的角度出發，往往能收到奇效。我班有位學生近段時間接連曠課，我把他請到辦公室，和藹地對他說:“這些天我一直心里不安，在擔心你，你是不是生病了，或者遇到其它什么事了，不然不會無緣無故不來上學吧?”學生聽了，很受感動，馬上向我道清了緣由，并表示以后再也不會曠課了。

2.以學生的愛好、特長為話題。與學生相關的話題往往能使學生保持與你交談的興趣。如，班主任可以適時地說:“你的字寫得真工整!”“你的乒乓球打得真棒。”這些都是令學生聽了高興的話。這時，即使再指出學生的一些不足，學生聽了也不會反感。

說服的語言藝術

說服學生，促使學生產生積極的心理行為是班主任教育學生的一條重要途徑，在對學生進行說服教育時，要做到以情動人、以理服人、巧妙勸說。

1.以情動人。班主任應該理解學生的心情，成為學生的“知心人”，用飽含深情的語言去叩開學生的心扉，引起學生的心理共鳴，獲得學生的好感，在此基礎上再引導學生，使之產生積極的、健康的心理情感。感情融洽了，班主任的勸導才能使學生聽起來悅耳、順心。

2.以理服人。要讓學生服，最終還得曉之以理，有理才能使人服。班主任的“理”既要透，又要易于理解;既要客觀、具體，又要邏輯嚴密;既要一語中的，又要旁征博引。

3.巧妙勸說。勸導應講究技巧，特別是在處理學生之間的磨擦糾紛時，班主任更是要注重技巧。

拒絕的語言藝術

對于學生的不合理要求，班主任要毫不猶豫地拒絕，但要講究方式方法。

1.態勢回絕式。學生提出要求時，兩眼總是期待地盯著班主任。這時，如果班主任不同意學生的要求，朝他微微一笑并搖頭即可，不必多作解釋，更不要嚴辭拒絕;或者可用手勢推拒法:兩手一攤，或連連搖手，作出一副無可奈何的樣子，這樣做簡單明了，形象得體，適合班主任不同意學生的要求而又一時找不到推拒理由時使用。

2.時差拖延法。當學生提出不合理要求時，班主任先要認真聽學生的訴說，靜聽而不表態，等待時機成熟再表述己見，可說“我還要調查一次才能決定”“下次再考慮你的要求”“你回去再想想”，這樣可使學生有足夠的時間冷靜思考，有時間琢磨自己的要求是否合理。

評價的語言藝術

評價具有導向功能，小學班主任的日常評價可以分為表揚、批評和評述三種基本的形式，在每種評價中教師要恰如其分地運用語言藝術。

班主任表揚學生時，一定要先舉出事例，然后再亮出自己的觀點，最后作態度鮮明、語言有力的號召，使受表揚者和其他學生都能受到情緒上的感染，獲得精神上的滿足，并產生一種積極向上的強烈愿望。

班主任批評學生時，要選擇好場合，最好不要在公開場合進行，以免有傷學生的自尊心;要選擇好時間，一般情況下，班主任應克制自己，“冷卻”一段時間后再心平氣和地批評教育學生;要選擇好語氣、音調，音調要適中，切忌挖苦諷刺。

評述是班主任對全班同學的學習、生活情況及個體學生的學習、生活情況所做的總結和評估。評述時，班主任必須堅持實事求是的態度，客觀地評價。

(作者單位:湖南耒陽金杯小學)